论小学中队辅导员的“角色”定位.docVIP

论小学中队辅导员的“角色”定位 　　摘 要：在小学中队建设中，小学生能否自觉、自主参与班级建设，体现其主人翁意识；他们日常的学习生活质量如何，这些都与辅导员老师有着十分紧密的联系。 　　关键词：少先队；辅导员；角色 　　在小学，中队辅导员就是班主任。班主任大概是世界上职权最小的“主任”了，因为从来就没有人称呼过“某某主任”。那么，辅导员老师在中队中所处的“位置”怎样呢？众所周知，“世上三样狂――学生、猴子和山羊”。辅导员老师面对调皮的学生，也每每头皮发麻。体罚与变相体罚是“高压线”，是任何人都不能随意触摸的，教育又不是“万能钥匙”。因而每每听到辅导员老师在背地里唉声叹气，一副无奈状。究竟该如何定位小学中队辅导员老师的“角色”行为呢？ 　　定位一：中队辅导员老师必须成为小学生的良师 　　新课程发展的核心理念是为了每一位学生的发展。而每一位学生的发展或发展的程度，都与辅导员老师有着千丝万缕的联系。在教育教学活动中，融洽的师生关系很重要。倘若某些学生对辅导员老师根本不欣赏，亦或压根就不喜欢辅导员老师。试想，如果一个辅导员老师缺少学生的向师性，那么他对辅导员老师“传”的“道”、“授”的“业”、“解”的“惑”会接受吗？新课程、新课堂中，小学中队辅导员老师要特别重视培养学生的向师性，从而建立和谐的师生关系，这样才有利于新课程理念所期待的“为了每一位学生发展”的目标达到。 　　定位二：中队辅导员老师要成为小学生的表率 　　小学中队辅导员老师也必须具有人格魅力。小学中队辅导员老师的人格魅力与其师德修养是紧密联系的。我这里把一个教师比作一座塔，那么，“学高”就是那牢固植入地下的塔基，而“身正”便是那能历经风霜雪雨而巍然耸立的塔身。有些教师，他们每每以自己是“科班”出生（师范本科毕业）而自居。然而能熟谙“师范”二字真正内涵的却不多。何以为“师”？――学高为“师”；何以为“范”？――身正为“范”。 　　在目前的教师中队辅导员队伍中，“身正”（表率）者虽众，而“其身不正”者亦有之。个别教师每日沉湎于“掼蛋、偷菜、连连看、上网、打游戏”等，这何以成为学生的“粉丝”？有少数教师利欲熏心，成为“孔方先生”，把课堂应该讲的题拿回家去讲，收取高额家教费用，或异地、异校搞有偿家教；有的教师教育方法粗暴，体罚学生；有的教师课堂上玩手机、发短信、接电话、工作日饮酒……凡此种种，都是有悖于师德的“其身不正”之行为。更有“长城”爱好者，彻夜不休，乐此不疲。在课堂上让学生自习，自己去做“和牌”梦。这些又焉能成为学生的表率呢？ 　　定位三：中队辅导员老师要成为小学生的益友 　　小学中队辅导员老师有了“友”的胸怀，方有“爱”的奉献，“友”的帮助。有的小学辅导员老师竟喋喋不休地标榜自己，说什么老师我对你怎么怎么好，你却“狗咬吕洞宾，不识好人心”。我不知道他说的“好”字的含义究竟指什么。我认为，教师不但应该把心掏出来，而且要把心置于学生的目中、腹中，令学生真切地感受到教师真诚的爱。这样学生才能把你当朋友，或者你才能成为学生的益友。我们知道：亲密无间是朋友，藏奸在心的可能也是朋友。辅导员老师和学生交朋友，必须平易近人；从各方面充实自己，向学生展示自己人格魅力，学生会更喜欢有人格魅力的老师。 　　诚然，小学中队辅导员老师的角色定位远不止这三点，然而这三点是极其重要的，是辅导员老师必须定位的角色。 　　参考文献： 　　胡明根.影响教师的100个经典教育案例.中国传媒大学出版社，2004. 　　编辑 王团兰 3