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每个孩子都是独特的 　　〔关键词〕阅读困难；小学生；个案辅导 　　一、辅导对象的基本情况 　　小萌（化名），女，9岁，小学五年级学生。个子不高，身材偏胖，性格内向，乖巧懂事。家住学校所在县城，爸爸在外地工作，每周能回来看望孩子，妈妈在家照看孩子，家中还有一位比她小7岁的妹妹，经济条件良好。 　　作为班主任兼语文教师，我三年级时接手该班，该生给我留下的最初印象是：上课态度端正，但很少举手发言，有时会发呆走神，作业能按时上交；课间较安静，只和座位周围的孩子交流，同学间相处和睦；该生在绘画方面有特长，作品常受到美术教师的表扬。总体来说，她是个让人很放心的“乖孩子”。 　　但是几次单元独立练习下来，她的成绩让人大跌眼镜，远远落后于其他学生。经过一段时间的观察，我发现该生错别字连篇，经常多一画或少一笔，弄混形近、音近字；朗读让人觉得生硬，总是逐字阅读，没有文章的整体感，容易自行增减内容、跳段，对于阅读题更是答非所问；习作也是词不达意，过于简单，内容枯燥…… 　　家长反馈，小萌在家常会抱怨不想读书了，觉得学习没意思，作业乱写，完成任务就好，但又担心被老师批评，被同学嘲笑。家长认为是因为孩子太笨了，智力跟不上，或者心思根本不在学习上。 　　二、问题评估 　　全班学生完成《小学生识字量量表（五年级版）》（王孝玲、陶保平编制的标准化量表）、自编的《小学语文阅读能力测评》，该生得分都处于后10%；再让该生完成《瑞文标准推理测验》（SPM），显示智力正常。 　　经过进一步了解，该生在视力、听力、受教育环境等方面并无异常，综合分析现状和测试结果，该生在智力、感官功能和受教育情况方面无明显不足，却在阅读能力上表现出明显落后，可判断为阅读困难。 　　三、辅导目标 　　通过和家长的沟通，我们确定了以下辅导目标： 　　1.减轻、消除小萌的厌学情绪，提高自信，让她得到家长、科任教师的理解和接纳。 　　2.发展小萌与阅读相关的认知能力，寻找合适的阅读策略，使其能适应小学语文的阅读学习。 　　四、辅导过程 　　为了防止“破窗效应”，我注意了干预的隐蔽性，不给孩子“贴标签”，整个评估和辅导过程都没有对孩子提“阅读困难”。作为班主任，我主要和家长协作，将整个干预过程渗透于日常互动、教学和游戏中。我们对小萌的辅导主要从以下四方面展开。 　　（一）接纳现状，消除厌学情绪 　　接纳孩子阅读困难的现状是第一步，也是极其重要的一步。首先，我当面和小萌父母交流，陈述了她在语文学习时遇到的困难，如“总是写错别字，弄不清形近或音近字，即使提醒了依旧如此”“朗读时很生硬，常跳字漏字，她也因此很苦恼”……而这些困难并不是她不努力或不聪明导致的，如果我们一味批评指责或严格要求，只会让她丧失信心和兴趣，把事情弄得更糟糕。当我将小萌遇到的困难和她的厌学情绪呈现出来后，他们也慢慢理解了孩子，愿意和我一起帮助孩子。 　　我和父母商量后达成协议，降低对小萌语文学习上的要求，对她多一些包容、接纳和鼓励，平时多陪伴孩子，建立良好的亲子关系，绝不因学习不佳而责怪孩子。 　　同时，我也和其他科任教师做了沟通，让他们对小萌的态度和我达成一致。 　　（二）游戏训练，促进认知发展 　　为了训练小萌的注意力及其他与阅读有关的认知功能，如继时性加工能力、同时性加工能力和视动协调性，我还选择了舒尔特方格注意力训练法和PREP阅读增强方案，让她在游戏中促进认知发展。 　　经和家长沟通，这些小游戏都在家中完成，我先让家长熟悉游戏的规则，如舒尔特方格训练需先在一张方形卡片上画上25个方格，每个1平方厘米，格子内任意填写上1～25，共25个数字。训练时，要求孩子用手指按1～25的顺序依次指出其位置，同时诵读出声，并每次记录所使用时间，每天进行三次。而PREP训练主要进行以下8类游戏：窗口排序、字母连线、图形连接、矩阵、相关的记忆集合、矩阵转换、路径追踪和形状设计。小萌开始很没有耐心，但慢慢地，她在小游戏中体验到了快乐，并能较好地坚持每天完成任务。 　　此外，我还安排小萌做班级图书管理员，要求其每天将图书分好类并按大小依次排好；杜绝其使用勺子吃饭，让其熟练用筷子吃饭；每天坚持圈内拍皮球等，用以训练她的视动协调能力。 　　（三）亲子共读，习得阅读策略 　　首先，我和小萌探讨了她的阅读喜好，并根据她的现状，选择她爱好的书籍，制订了阅读方案。我们从易到难设置了从“跟读一个句子”到“背诵一篇短文”多个梯度，进行分层练习，让她按要求完成，具体地记录她的学习表现，并及时进行评价，肯定她的点滴进步。 　　另外，小萌是个极爱画画的孩子，于是我们选择了借助“思维导图”对她进行阅读教学，用“画一画”的方式激发兴趣，促进记忆，并帮助她梳理文章脉络。如教学《颐和园》时，先与她一起根??有关句子画出游览