18.将相与.docVIP

教学基本信息 课题 １８．将相和 学科 小学语文 学段： 高年级 年级 五年级 相关 领域 现代信息技术 教材 书 名： 义务教育课程标准实验教科书 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2005年 6月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 于春先 北京市延庆县第三小指导思想与理论依据 引领学生走进文本，在与文本的对话过程中，学习抓住相关语句客观地评价人物，受到爱国主义的熏陶感染。在品读文本的过程中，感受名著的魅力，引领学生走进中国的古典名著，激发阅读名著的兴趣。 教学背景分析 教学内容分析： 　《将相和》是第五单元的第一篇课文，本单元的单元主题是“走进中国的古典名著”，编者编排本组课文的目的一是感受人物形象、二是体验阅读名著的魅力，引领学生走进中国的古典名著。 本篇课文是一个流传已久的动人故事，课文以战国时期，秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，写出了廉颇和蔺相如由和到不和，又到和好的发生、发展过程。赞扬了蔺相如的机智勇敢和为国家利益顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错能改的爱国精神。三个故事既相互独立，又有内在联系，全文层次分明，具有较强的故事性，很受学生的喜欢。 学生情况分析：五年级的上册开始就注意对学生阅读兴趣的激发，所以学生 学生中有个别同学知道一些《史记》故事，如“大禹治水”“霸王别姬”等，这些了解有的源于儿童读物，有的源于戏剧电影，真正读过《史记》的同学凤毛麟角，本篇课文的故事更是很少有学生知道，所以本篇课文是学生第一次零距离地接触《史记》，对引领学生走进《古典名著》有着重要的意义。 虽然学生对本文涉及到的历史背景和两个历史人物知之甚少，但课文故事性很强，人物性格鲜明，学生感兴趣，也很容易读懂。 本设计为第二课时，通过第一课时的初读，学生已初步了解了课文内容及故事的相关背景，能用自己的话说出课文所写的几件事。 教学方法：抓住人物语言 进行对比阅读 感受人物形象 教学手段：结合资料 评价人物 教学准备：搜集相关资料制作教学课件 教学目标(内容框架) 教学目标： ??　 1．通过抓文中重点词句，理解人物语言动作来体会人物性格特点，感（教参）学习蔺相如机智勇敢、顾全大局和廉颇勇于改过的品质。 　　2．了解课文内容，分清文章中故事的前因后果，领悟三个故事之间的内在联系。 3．引领学生走进中国的古典名著，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。 教学重点：品读重点语句，感受人物形象 教学难点：把握三个故事之间的联系 教学过程(文字描述) 一、导入，整体感知 1．揭题：这节课咱们继续学习18课 将相和 教师板书课题 学生齐读课题。 2．回顾：说说通过上节课的学习你对课文有了哪些了解。（将指的是廉颇相指的是蔺相如。课文围绕“蔺相如”、“廉颇”这两个人物，通过“完璧归赵”“渑池会见”和“负荆请罪”这三个小故事，记叙了将相由“不和”到“和”的经历。） 小结板书：蔺相如 廉颇 二、切入，直击冲突 1．文中有个句子让我们感觉到了将相的不和，请大家快速浏览课文，把这个句子找出来。 2．出示句子：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！” 3．自由读句子，你读出了什么？ 4．交流，在交流过程中指导朗读。（引导学生感受廉颇的气量狭小、居功自傲、耿直爽快、英勇无敌的多维形象） 5．在老将廉颇看来，蔺相如的官职做的比他大，就靠着一张嘴。对此你有什么看法？ 6．我们就来读读蔺相如的语言， 看看有何特别之处。 三、品读，感受蔺相如 （一）研读“完璧归赵”，感受“无我” 1．默读文章第一部分，画出“完璧归赵”中蔺相如说了什么，是怎样说的，读了之后想想你有了怎样的感受。 2．交流，找出蔺相如说的话。（其中有个转述句，要学生试着改为蔺相如直接说的话。） 3．比读一、三句： 出示句子： 蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时秦国理屈，就没有动兵的理由。” 他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！” ⑴对比着读一读蔺相如说的这两句话，你发现它们有什么矛盾的地方吗？（蔺相如先对赵王信誓旦旦地承诺“一定把璧送回来”，现在却对秦王说“脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上”，这是怎么回事？） ⑵“理直气壮”什么意思？他为什么敢“理直气壮”地威胁秦王？（引导学生感知蔺相如有敏锐的洞察力，他看出秦王没有以城换璧的诚意和十分喜爱和氏璧，体会蔺相如的机智，持璧在手，底气充足。） ⑶你觉得蔺相如是个怎样的人