第一章 教育测量概论c.ppt

教育测量学曹晓君 联系方式：774721455(QQ) 第一章 教育测量概论 第一节 教育测量及其基本性质 第二节 测验的类型与功能 第三节 教育测量发展简史 凡物之存在必有其数量。 ——桑代克，1918 凡有其数量的事物都可以测量。 ——麦克尔，1939 讨论一下，以上解释你认为符合你的个人特征吗？ 指导语 下面有20条文字，请仔细阅读每一条，把意思弄明白。每一条文字后面有四个选项，然后根据你最近1周的实际情况选择最符合你的一项。 没有或很少有时间 少部分时间 相当多时间 绝大部分或全部时间 1没有或很少有时间；2少部分时间；3相当多时间；4绝大部分或全部时间 我觉得比平常容易紧张和着急 我无缘无故地感到害怕 我容易心里烦乱或觉得惊恐 我觉得我可能将要发疯 我觉得一切都很好，也不会发生什么不幸 我手脚发抖打颤 我因为头痛、头颈痛和背痛而苦恼 我感觉容易衰弱和疲乏 我觉得心平气和，并且容易安静坐着 我觉得心跳得很快 1没有或很少有时间；2少部分时间；3相当多时间；4绝大部分或全部时间 我因为一阵阵头晕而苦恼 我有晕倒发作，或觉得要晕倒似的 我吸气呼气都感到很容易 我的手脚麻木和刺痛 我因为胃痛和消化不良而苦恼 我常常要小便 我的手是干燥温暖的 我脸红发热 我容易入睡，并且一夜睡得很好 我做恶梦 计分 反向计分题 5，9，13，17，19 反向则1?4，2?3，3?2，4?1。（得分＝5－X） 先反向，后计总分 标准分计算 粗分×1.25 第一章 教育测量概论 第一节 教育测量及其基本性质 第二节 教育测验的类型与功能 第三节 教育测量的产生与发展 第一章 教育测量概论第一节 教育测量及其基本性质 一、教育测量的定义 二、教育测量的特点 三、教育测量的工具 四、教育测量误差存在的普遍性 第一章 教育测量概论第一节 教育测量及其基本性质 一、教育测量的定义 （一）测量的定义 测量：依据法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程，即按照法则给事物赋予数值。 法则：指将事物的属性转变为数字的特定程序 量具：指测量中所使用的工具。不同的测量需要用不同的量具，不同量具所使用的单位和参照点不同； 事物的特征：指所要测量的事物的特定属性。 第一章 教育测量概论第一节 教育测量及其基本性质 （二）测量的基本要素 1、测量的量具：在教育测量中也叫量表，是由与所测教育及心理现象有关的题目组成。 2、参照点 参照点不同，测量结果就不同，测量结果之间也无法进行直接比较。参照点分为两类： （1） 绝对参照点 以绝对零点作为测量的起点，如测量物体的重量、长度。 第一章 教育测量概论第一节 教育测量及其基本性质 （二）测量的基本要素 2、参照点 （2）相对参照点 以人为确定的零点为测量起点 对于很多心理量而言，定义绝对零点非常困难，如，能力测验得分为0；从0到10的量表上测量个体的害羞程度，很难说一个人没有一点羞耻感。 第一章 教育测量概论第一节 教育测量及其基本性质 （二）测量的基本要素 3、单位 必须有意义相对明确的测量单位。 理想的测量单位应具备两个条件： 一是确定的意义，对于同一单位，所有的人的理解都相同。 二是恒定的价值，即任意两个相邻单位之间的距离相等。 （三）教育测量的定义 教育测量定义： 依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。 教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评定学习成绩而进行的测量活动（原始动机与立足点）。教育测量关注学校的教学效果，而教育效果是教与学双方共同作用的结果，因此其反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。 二、教育测量的特点（特殊性） 教育测量属于精神（心理）特性的测量。 依据的法则是一种理论，而教育学与心理学的一些理论可能不成熟。 人的非物质属性（知识、智力、性格、能力或心理素质）本身具有抽象性、内隐性，只能通过人的外显行为或反应作出间接性、推断性的测量。 测量对象是人的心理特质和教育成就，高度复杂，因此精度远不如物理测量，具有模糊性，测量误差不可避免。 教育测量量表具有多样性，结果具有相对抽象性。 第一章 教育测量概论第一节 教育测量及其基本性质 三、教育测量的工具 （一）量表的分类 量表指确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。Stevens根据量表从低级到高级分成四种水平： 1 命名量表（Nominal Scale） 用数字来代表事物或对事物进行分类 特点：没有大小关系、单位和绝对零点，不能作常用的量化分析。只表明事物的类别或性质不同，适用于表示信息更多的质的特征而不是量的特征。 第一章 教育测量概论第一节 教育测量及其基本性质 （一）量表的分类 2 顺序量表（Ordi