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一道高考题解法课堂探究高考试题源于教材，又高于教材。它具有较强的代表性和迁移性，既能考查学生中学阶段数学的基础知识和解题能力，又能考查他们进入高等学校继续学习所必需的基本能力。教学中，选择一些立意鲜明、构思精巧的高考试题让学生研究研究，既能夯实他们的基础，又能训练他们思维的灵活性，培养他们的探究能力。这既有助于提高课堂教学效率，有能提高学生的学习兴趣。因此，在课堂上，我会经常带着学生做一做高考题。 课改以后，向量为新增内容，每年必考。复习平面向量时，我花了一堂课与学生共同探讨了这样一道高考题： 在△ABC中，若?AB??BC3=?BC??CA2=?CA??AB1，则?tan?A=? ． 该题题干简洁，用向量数量积给出三角形的特性，要求解三角形的角。学生读完题，思考了片刻，大多数人得出了第一种解法。根据学生的解答结果，可将其称为定义法。解法如下： （解法一）根据向量数量积定义得出：ac?cos?B3=ab?cos?C2=bc?cos?A1，再根据余弦定理?cos?A=b?2+c?2－a?22bc等式子，将?cos?A,?cos?B,?cos?C换成边可以得到这样的结果:a?2+c?2－b?23=a?2+b?2－c?22=b?2+c?2－a?21.部分基础薄弱的学生解到这里就卡住了，一些思维灵活的学生将其视为关于三条边的三个式子进行下一步的处理，运用三个变量转化为一个的思想，令a?2+c?2－b?23=a?2+b?2－c?22=b?2+c?2－a?21=k，因此就有了以下三个式子：a?2+c?2－b?2=3k①，a?2+b?2－c?2=2k②，b?2+c?2－a?2=k③，将其中两个式子相加可以得出：a?2=52k，b?2=32k，c?2=2k，接着再次使用余弦定理的相关知识：?cos?A=b?2+c?2－a?22bc，?cos?A=k232k2k=36，根据同角关系，?sin??2α+??cos??2α=1与?tan?α=?sin?α?cos?α，就有?sin?A=336，?tan?A=11。 以上这种解法是大多数学生的常规解法。也有少数学生开动脑筋后有了第二种解题方法。他们的解题思路仍是从向量的数量积定义出发的，只是不再用余弦定理处理，而是变形后使用正弦定理来解决问题。解法如下： （解法二）设在△ABC中，结合定义将连等式变形得出： 2ac?cos?B=3ab?cos?C① 2bc?cos?A=ab?cos?C② 3bc?cos?A=ac?cos?B③ 如①式中可得：2c?cos?B=3b?cos?C,再依据△ABC中正弦定理的变形公式，a=2R?sin?A,b=2R?sin?B,…故有2?sin?C?cos?B=3?sin?B?cos?C.利用同角关系,?∴2?tan?C=3?tan?B.同理可得：?tan?A=2?tan?C,?tan?A=3?tan?B.因为在△ABC中，?tan?A+?tan?B+?tan?C=?tan?A?tan?B??tan?C★ 根据?tan?A=2?tan?C,?tan?A=3?tan?B，可得?tan?C=12?tan?A，?tan?B=13?tan?A.代入★式，将★式中?tan?B，?tan?C全换成?tan?A，这样，解方程后可得?tan?A=11。 学生能熟练应用以前所学的相关知识，顺藤摸瓜，运用这两种解法，将此题顺利解答，已经很不容易。这两种解法，涉及高中新学的知识点有向量数量积定义，三角形中正弦、余弦定理，分式性质，同角三角关系。特别在第二种解法中，还有根据两角和正切公式得来的三个内角的正切关系式。其中无论哪一个环节出现问题，都会导致前功尽弃。因此，这就需要教师一步步的启发、引导。于是，在课堂上我抛出问题后，就仔细观察学生的表情，了解他们是否认真思考；看他们习题本上解题的痕迹，揣测他们将问题思考到了什么程度。根据他们思考的程度再进一步引导。当学生完全理解、掌握第一种解法后，我启发学生领会第二种解法思路，进一步巩固基础知识，并开阔学生视野，活跃学生思维，提高他们的学习兴趣。 到此，学生已经小有成就感，感受到了成功的喜悦。高考的时间是有限的，我们平时要求学生小题要小做，就是在很短的时间里找到最优解法，快而准地解决问题。这道试题就是小题，但我并没有按照常规小题小做，而是小题大做了。 对于本题第一个关键点：三角函数。从正弦定理，余弦定理的角度都已经考虑了，连三角形的内角正切关系也已经想到了。同学们觉得在三角内容里，不太容易再能找到相关知识点，去突破问题。在学生们苦思冥想找不到方法时，我及时给予学生暗示，让学生不要钻牛角尖，调整方向，转向本题的第二个关键点：向量。侧重于向量的知识的运用，要想得到角的三角函数值