三种情感培养及高校思想政治理论课教学实效性提升.docVIP

三种情感培养及高校思想政治理论课教学实效性提升摘 要:高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，高校思想政治理论课教学有效性对于最大限度的实现其思想政治教育功能，高校思想政治理论课教学的实效性的实现有赖于通过学生与教师、思想政治理论课内容以及领袖人物之间情感关系的培育和建立。 关键词:情感培养；思想政治理论课；实效性 思想政治理论课教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。然而，学生往往对于这门课存在厌学情绪，使得教学的实效性得不到有效提高。造成这种现象主要有两方面的原因：一是功利思想的作用，学生普遍认为这门课不如专业课在学业和就业上的用处大；二是原有思想政治理论课教学的缺陷，传统说教的教育方式带来的负面影响。为了改变这种现状，发挥思想政治理论课论课应有的作用，应该通过培育学生与思想政治理论课教师的信赖感、学生对思想政治理论课的亲近感和学生对领袖的敬畏感等方面，提升思想政治理论课的教学实效性，巩固其在高等教育中应有的地位。 一、培养学生对教师的信赖感对思想政治理论课教学实效性的提升 中国近代教育家夏丐尊曾说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”师生之间建立良好的情感关系，特别是使学生对教师产生信赖感，有两个方面的作用：一方面，会使学生对教师和教师所教授的学科产生亲近感，容易形成师生之间的思想交流，激起感情共鸣，学生更容易接受教师对其的教育。另一方面，能使教师以高度的事业心和责任感投入到教育事业中，不断提高自己的业务素质，钻研教育教学方法，对教学精益求精，提高思想政治理论课教育教学质量。 首先，身教胜于言教，用良好的师德感染和教育学生。人们总是对那些有良好师德的老师念念不忘，而且以其作为自己的榜样和偶像。教师是教书育人的个体，教师的一举一动都深深影响着你在学生中的威信，并直接影响学生对你所教内容的接纳程度 身教胜于言教，教师要为人师表，率先垂范，“既为经师，又为人师”，要以高度的政治责任感传道授业，以良好的思想道德品质和人格给大学生以潜移默化的影响，以良好的师德与学生建立良好的情感关系。 其次，拓宽沟通的渠道，成为学生的良师益友。初入大学的学生都有一个感受，就是他们与老师之间的关系不再像高中时代那样亲近。他们中的大多数都感到了茫然。而大学却往往没有提供给他们更多的交流心声和化解谜团的渠道，我们在传道、授业中忽视了对大学生的心理变化和思想波动的调节，师生间沟通严重不足。作为大学教师的我们不得不反思自身。于是开始我告诫自己，不能让讲台成为一道师生之间不可逾越的屏障，要运用各种渠道与学生建立一种朋友式的交往，进行各方面的沟通与交流。关注学生所关注的，及时为学生解决生活和学习的难题，设身处地地为学生做点事情，帮助他们在迷茫中找到方向，树立正确的人生观和世界观，才能得到学生的信赖和爱戴。 二、培养学生对课程的亲近感对思想政治理论课教学实效性的提升 多年来，由于人们更多的强化甚至是夸大思想政治理论课的政治功能，弱化和忽视它的育人功能；强调它的作为“课程”的作用，忽视它作为“学科”的建设，使得很多人对于思想政治理论课有厌烦情绪。因此，如何增强思想政治理论课的魅力，提高对思想政治理论课的认知程度是极为重要的。 此外，内容上的陈旧、空洞和方式上的僵化，是马克思主义理论失去其应有的魅力和不能发挥其应有作用的重要原因。因此，提高思想政治理论课教育教学的效果，必须从变革内容和方式开始。思想政治理论课教学不能用传统的说教的方式，而应该选择一些学生有兴趣、由学生掌握主动的方式进行，让学生了解这门课、喜爱这门课，是教师首先要解决的问题。 首先，重视对教学内容的深度挖掘，赋予其鲜活的内容。公共课教学不能像专业课教学那样对每个问题深入研究。但这并不意味着思想政治理论课教学就没有理论深度。如果一门课没有深度，那将会失去它的“含金量”和吸引力，因而思想政治理论课教学也应具有一定的专业深度。但是受课时和学生专业所限，思想政治理论课，只能选取部分适当的内容作专题性的教学。这种教学有两个好处：一是深化了学生对马克思主义理论的理解，激发研究兴趣，培养研究能力；二是促进教师的科研活动的开展，通过对理论的深入研究，在科研上取得成果。为激发他们学习的兴趣，教学中需要用生动、丰富的内容吸引学生，改变对思想政治理论课的厌学情绪，让他们在学习中找到乐趣。 其次，抓住能激发学生兴趣的时机和潜在因素。思想政治理论课教学要以实际问题为中心开展教学，既能从实际出发，准确把握当今社会变革中的一些重大问题，尤其是对诸如政治方向、价值取向等方面的疑难问题，又能从学生的实际出发，准确把握学生的思想特点和心理特点，把握学生思想状况和变化趋势中出现的新