中学化学教育及人文教育渗透.docVIP

中学化学教育及人文教育渗透摘 要： 本文结合社会生活实际和新课改要求，论述了在化学学科教学中加强人文教育，培养人文精神的必要性；就如何挖掘教材的德育内涵，如何改进教学方式以促进学生人文素质的提高等内容进行了探讨，得出了一些具有实际意义的结论。 关键词： 中学化学教育 人文教育 渗透 1.引言 当前，由“毒奶粉”“化学染色馒头”“瘦肉精猪肉”“塑化剂香精”等一系列令人触目惊心的食品安全问题屡屡曝光所引发的议论不绝于耳，对社会稳定造成了极大的冲击，给人民群众的健康带来了重大威胁，也严重影响了党和政府的威信。由此暴露出在科学技术――尤其是化学技术日新月异，生产力水平快速提升的今天，一些人的价值观扭曲，道德水平低下，缺乏起码的社会责任和正义感，不择手段追求利益最大化的严重问题。如何才能减少乃至杜绝此类事情的发生？有识之士不禁呼吁：倡导科学人文价值观的回归。杨叔子院士说：科学求真，人文求善，现代教育应是科学教育与人文教育相融而形成一体的“绿色教育”［１］。作为一名中学化学教师，我认为应该在日常教育教学工作中结合学科特点和社会热点问题对学生进行人文教育，力争使学生养成“求真”、“求善”的完美品质。 《全日制义务教育化学课程标准》（实验稿）对课程性质有如下的论述：义务教育阶段的化学课程可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题挑战时，能做出更理智、更科学的决策。同时《课标》要求构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学目标体系［２］。这些都体现出了强烈的人文指向，提示我们在开展化学教学时应肩负起人文教育，人文精神培养的责任和义务。 2.人文教育的含义 人文教育一词表达着多种含义。最常见的包括人文主义教育，人文学科教育及关于“成人”的教育，本文侧重于第三个方面，即人性教育：是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升，理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识涵养，高雅的文化氛围陶冶，优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化化成，更强调自我体悟和心灵觉解。归根到底它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质，促进人的全面发展，而不是培养专业工具［３］。 3.中学化学教学中渗透人文教育的可能途径和方法 3.1挖掘教材的德育内涵，对学生进行思想品德教育。 我国是世界四大文明古国之一，在化学发展史上有过辉煌的成就和非凡的贡献，陶瓷、冶金、造纸、火药、酿造等技术都是在世界上发明和应用得最早的；西汉时期就已发现铁能从铜盐中置换出铜，并在宋代将这个反应应用在生产上，“曾青得铁化为铜”成为现代湿法冶金术的先驱；中国著名化学家、实业家侯德榜先生发明了“侯氏联合制碱法”，打破了西方列强的技术垄断，为振兴民族工业作出了巨大的贡献；新中国成立后，我国的化学教育、基础理论研究和化学工业都取得了长足的进步，1965年首次率先合成具有生物活性的蛋白质――结晶牛胰岛素，为人类揭开生命的奥秘做出了贡献。特别是进入新时期以来，党和政府持续加大对教育的重视和投入，863高技术计划和973基础科学项目的建立，211，985大学项目的设立，科教兴国战略的实施，使我国的整体科技实力实现了质的飞跃，在涉及化学的耐高温材料，纳米材料技术，超导材料技术等领域，我国均走在世界前列。目前，我国已经形成门类齐全的化学工业体系，钢铁、水泥、玻璃等行业的产量更是长期位居世界前列，用不足世界平均水平7%的耕地养活了占世界22%的人口；我所在的新沂市盛产石英砂，并有金红石等稀有矿藏的贮备……这些都可以极大地激发学生的爱祖国、爱家乡的热情，鼓舞学生学好化学建设国家。 科学研究贵在探索，贵在坚持和创新。化学科学的许多概念就是在不断探索、坚持和创新中得以形成、完善和发展的。例如人类对原子结构的认识，从中国古代墨子的端子学说，古希腊哲学家德漠克利特的古代原子观，到道尔顿、汤姆生、卢瑟福等科学家先后建立原子模型，直到现代物质结构学说建立的电子云模型，说明人类对原子的认识经历了逐步深化的演变过程；拉瓦锡不盲从当时占统治地位的燃素说，敢于质疑和批判“权威”，坚持不懈地进行科学实验，最终证明了空气的成分，建立了燃烧的氧化学说；而具有爱国主义热情，发现了钋和镭的居里夫妇，他们热爱科学，孜孜以求，奉献一生的故事同样令人荡气回肠。我们既要学习拉瓦锡、居里夫妇这种锲而不舍，不达目的决不罢休的