也谈中小学数学教学衔接.docVIP

也谈中小学数学教学衔接提起中小学数学教学的衔接与过渡，不少人认为这应该是中学老师考虑的事。我认为，搞好中小学数学教学的衔接，中小学数学教师都应当担负起各自的职责。 一、知识上的衔接 中学数学知识的学习是建立在学生已有的小学数学知识与感性材料基础之上的。因此，小学基础知识扎实与否对中学数学知识的学习有着至关重要的影响。中学数学教师要熟悉小学教材，小学数学教师要熟悉中学教材，并且都要本着“低起点、高终点”的原则，搞好数学知识的教学。所谓“低起点”是指从学生已有的知识或感性材料入手，利用学生感性思维丰富的特点，让学生参与知识的形成过程；“高终点”则是为了让学生形成牢固正确的知识概念，为后续学习创造正迁移，避免负迁移。 例如：长方体的认识。本知识点的学习关系长方体的有关计算、立体图形的认识及空间观念的形成，对将来学习立体几何有较大帮助。 小学老师可以这样设计教学：让学生将土豆、萝卜或苹果等实物竖着切一切――出现“面”；再横着切一切，两刀之下――出现“棱”；继续平着切一切，三刀之下――出现“顶点”。并让学生摸一摸，数一数，说一说切出部分面、棱、顶点的形状与个数。 接着，对着刚才的面再切三刀，便出现长方体。再让学生想一想：你们见过哪些物体的形状是长方体？教师拿出事先准备好的物体让学生辨一辨：哪些是长方体，哪些不是长方体？ 然后，让学生们拿出自己的火柴盒或烟盒展开看、摸、数、量、想、听、说等活动。分清“长方体的面、棱、顶点个数及对面、对棱数量及位置上的关系”。 最后，指导学生们课后做两个形状不同的长方体。 请别小看最后这一“做”，学生会做长方体，就说明他对长方体性质的了解已经深化了。 中学老师在讲长方体时，则应先结合长方体模型，复习长方体性质，再逐渐甩掉拐杖，向抽象思维过渡。 二、思维训练上的衔接 发展思维是中小学数学教学的共同任务，成年人的抽象思维与形象思维是相互联系，互为补充的。而抽象思维又以形象思维为基础。小学生尤其是中低年级学生，他们的思维方式中，形象思维占绝对优势。到了高年级我们要逐步培养他们抽象思维能力。对刚进入中学的同学，中学老师也要把握他们形象思维仍占重要地位的特点，多以直观演示和形象化的语言吸引他们。 如，小学在教字母表示数时，学生开始接触简单的代数式。理解代数式的含义，对今后的学习有很大的帮助。如：火车用60千米／小时的速度行驶，行1小时、2小时、3小时、4.5小时……它行走的路程分别是多少？ 如果它们行走的时间为t，那么它行走的路程是多少呢？60t。这里教师要引导学生思考：t可以取哪些数？t取的数是有限的还是无限的？能说明60t比60大吗？为什么？经辨析学生对“字母表示数”的任意性有了深刻的认识。到了中学可避免发生诸如|a|=a，a?-a之类的错误。 三、教法与学法上的衔接 从小学到中学，由于学科增多，教材内容增大，难度加深，这就要求学生在学习上对老师的依赖性降低，逐步变在老师指导下学习为独立自主地学习。 小学阶段，尤其是高年级应有意识地采取在老师指导下学生自学的教学方法。因为在这种教学下，学生必须自己去研究、探索、寻求目的的新方法和新手段。因此学生必定有自己积极的智力活动，思维活动始终处于高级兴奋状态。学习积极性与创造性能得到充分发挥。 如在“圆的初步认识”教学中，先教同学们用折纸片的方法剪出圆（剪出的圆实际为圆内接正多边形，边数越多越接近圆），根据自己剪出的圆，通过折叠等探究性操作，学生不难得出半径相等、直径是半径的两倍等圆的特征，同时了解了祖冲之的割圆术，也为中学学习圆内接正多边形的性质打下了良好的感性基础。 四、能力培养上的衔接 数学能力的培养包括抽象概括能力、运算和推理能力、思维转换能力，以及记忆能力、创造能力的培养。 运算能力是小学数学教学应着重培养的能力之一，它要求学生在运算中做到快速、合理、准确。而快速、合理、准确又是相互联系的，合理了往往就快速、准确。运算中往往伴随着灵活的思维过程，这里除了要求老师在训练的量上有保证外，对一些重要的法则、公式，要让学生正确理解，灵活运用。 如：分配律的运用。 学生顺用分配律如300×（1/3＋1/10）很主动，但逆用它如2011×3/7＋4/7×2011则往往不够主动。因此让学生明确分配律的逆用功能，并加强这方面的练习大有必要。 中小学数学教学的衔接，除了上述几点外，还有很多。如教学思想渗透上的衔接、兴趣培养上的衔接、道德品质教育上的衔接，等等。这些都有待于我们做有心人，并为之不懈地探索，从而为提高中小学数学教学工作的效率，发挥中小学数学教育的整体功能作出应有的贡献。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下