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云南贫困民族农村教师压力原因分析及干预策略摘 要：随着教育改革不断深化和教师专业化进程日益推进，教师压力问题日益凸现，特别是在民族农村地区，所以关注这些地区教师的生存状态，探究教师压力的来源并寻求缓解教师压力的策略，是亟待重视的问题。 关键词：原因；策略；贫困民族山区 收稿日期：2007―11―15 项目来源：本文为教育部重大攻关课题“基础教育改革与中国教育学理论重建研究”子课题阶段性研究成果，项目批准号：04JZD00024；本项研究得到美国福特基金会项目“以教育促进云南省贫困民族农村地区经济社会发展和民族文化传承推广实验”资助，项目编号 作者简介：李孝川（1979―）,女,云南省罗平人,云南师范大学教育科学与管理学院教师,主要从事贫困民族农村地区教育研究。 王凌（1952―），男，云南省昆明市人，云南师范大学教育科学与管理学院院长，教授，硕士生导师，从事比较教育和学前教育研究。 一、教师压力的原因分析 （一）从社会层面分析教师压力根源 1.恶劣的生态环境与边缘的教师 贫困民族山区自然条件较差，教学点分散、交通不便，给教学带来了难以想像的困难。贫困制约了人们实现教育的需求能力，而缺少教育使人们继续着落后的生产方式，继续着封闭的思想。这种落后的生活，封闭的思想又阻碍了人们对教育的需求。贫困民族农村学校教师面临的特殊困境，规定了其发展道路既不可能超越客观条件和限制，又不能回避现实中存在的问题和未来发展的需要。这就要求教师必须以一种新的思想和观念，以一种务实而又不乏创新的精神，探索贫困民族农村地区学校教育综合发展的新方法和新途径。但是这些地区教师本身在专业、技能等方面的不足和客观条件的限制，制约了其探索创新精神的发挥，这就使得这些地区教师面临着更多的压力。 2.社会期望与无奈的教师 “多年来我们在教师队伍管理方面,存在着用理想代替现实、用道德代替法制的倾向。强调教师社会责任较多,对教师自身的社会需求重视不够”。随着经济的发展,大量农村劳动力向城市转移,农村家庭“留守儿童”数量不断增多,农村教师被赋予除教学任务外更多的社会教养责任,甚至是监护人角色,农村教师被认为“不仅是学生的老师,更是学生的父母”。但是,农村教师对自己一份投入期盼着一份回报,对自己的劳动收入一样充满企盼,为可能节省的每一分钱而“斤斤计较”,社会对农村教师崇高的职业期望和教师的现实需求之间的矛盾和反差,让农村教师痛苦不已。 （二）从学校层面分析教师压力根源 1.师资培训模式和无助的教师 就终身学习的意义而言，从教师专业化角度来看，每一个教师都有必要不断地接受在职培训。西方的大量研究表明，新教师与专业教师的差异主要是由经验造成的，实地经历和在经验中学习对新教师的成长十分重要。实际上，很多地方特别是边疆民族贫困地区的培训模式尤其是新教师培训模式忽略教师需求的多样性，培训模式陈旧，培训方式单一，而且大多数学校由于公用经费不足，根本无力考虑教师培训进修与知识更新，再加上农村教师工资偏低，甚至长期被拖欠，教师本人无力承担在职培训和学习的费用，导致农村地区教师培训基本上处于无计划状态，教师教育能力和专业知识提高长期处于自发成长的局面。 2.评定方式和焦虑的教师 在贫困民族山区，教育行政人员对统计数字的偏爱已发展到匪夷所思的程度。有些教学管理已经具体规定到一周内必须考试多少次，批改作业多少次，备课必须写满几张纸等等。教师评定是一个关系到教师精神成长与性格改造、生命与情感体验、运动与变化、多样性与差异性的领域，大部分对于教师个人化特质的评价是无法用数字加以量化处理的。不切实际、不合理的评定方式给教师的人格、尊严、自我发展带来极大的压力，教师忍受着前所未有的焦虑。 （三）从教师自身层面分析教师压力根源 1.权威失落与受控的教师 教师权威是教师在角色要求下控制和约束学生的权利。教师权威在教育活动中具有重要作用，教育手段与方法的效力是随着教师的权威为转移的，它还是一种促进教师自我进取的积极因素。教师权威只有在被学生承认和接受时，才能有效地运用。在强调多元化的当代，特别在文化多元、价值多元的当代社会处境下，教育又面临着“同一性”丧失的危机，使教师在面对权威失落时越发觉得教学的无奈。 2.职业多重化与僵化的教师 教师职业生涯发展具有无生涯性、高独立性、强示范性和工作时空的相对无限性。教师在承担繁重的教育教学任务的同时，还要接受各种检查。教师的课堂教学、学生的作业、早晚辅导、教案的详略、听课笔记等都是学校领导要检查的内容。据调查,云南贫困民族农村地区广大中小学教师的平均工作时间超过8小时,班主任的工作时间一般都要超过10小时。一些寄宿制学校的农村教师