任务型教学法在西北地区大学英语口语教学中应用.docVIP

任务型教学法在西北地区大学英语口语教学中应用由于地域、经济条件等限制,西北地区的大学英语口语教学一直都是大学英语教学中比较差的一个环节。任务型教学法通过给学生指定任务,让学生体会到语言的使用功能,让学生在解决问题的过程中使用语言、学习语言,从而激发学生想说英语的愿望,从根本上解决西北地区大学英语口语教学质量差的问题。 一、西北地区大学英语口语教学现状 2001年5月,大学英语口语测试在全国26个城市举行,兰州大学作为西北地区甘、宁、青三地唯一的考点,对西北地区学生的英语口语能力进行了测试,学生的成绩很不理想。A 等的考生仅占1.3 % ,低于全国的平均水平(5.32 %)。不及格的占总人数的12.8 %,而全国平均不及格率仅为4.43 %。这样在不及格层面上基数较大,反映出西北地区学生应用英语进行交际的能力亟待提高。这也反映出西北地区大学英语口语教学存在极大的问题,急需做出必要的改革。 二、任务型教学的特点和遵守的原则 1.任务型教学的特点 一是有意义。任务应具有素质教育所要求的全面提高学生综合素质的意义。 二是可完成。这项任务应是学生通过学习所学内容可以完成的任务,不是学生无法完成的任务,也不是与所学内容无关的任务。 三是有差距。任务应与学生现有的知识能力有一定差距,学生必须在学习所学内容之后才能完成。这些差距可以是知识差距、能力差距、技能差距、信息差距以及文化差距等。 四是运用性。这项任务应该是运用性的任务,大多是交际性任务,也可以有少量的是非交际性运用任务。教学中的任务应该不是通常的学习性任务,完成这项任务应让学生尽可能充分地运用他们通过教学内容获得的知识、技能、能力、信息和文化理解。 五是真实性。这项任务应该语境真实、语义真实,符合学生真实兴趣、针对学生真实困难。 2.任务型教学的原则 一是语言情景真实性原则。所教语言的材料要真实。任务的设计要使学习者在真实或模拟真实的环境中应用语言。使任务与真实生活、社会生活结合起来。 二是形式功能性原则。注重语言形式和语言功能的结合。使学习者既掌握语言形式又培养其运用语言的能力。 三是任务相依性原则。任务活动的设计由易至难,逐渐深入,适合学生的语言水平。 四是做中学原则。学生应该在教师的指导下通过完成具体的活动来学习语言。学生应按预定的学习目的去开展有意义的语言活动,获得和积累相应的学习经验。 五是脚手架原则。语言学习是一个循序渐进的过程,所以语言教学要给予学生关注和支持。 三、任务型教学法在大学英语口语教学中的应用 笔者以College English Book 3:Unit 7 “Making a Living”一课为例,来说明在西北地区大学英语口语教学中“任务”的设计及其运用。本单元主要讲述的是谋生的艰辛以及主人公面对困难的毅力。在就业压力越来越大的今天,学生对这一方面的内容比较感兴趣,所以将这一单元的导入部分设计为一堂口语课再合适不过了。而这堂口语课的任务设计就不仅包括语言知识的习得,还包括了对学生的世界观的引导,使学生能够正确地认识自己将来在社会中所处的地位。学生在使用语言解决问题的过程中对自己的人生观和价值观也进行了反思,从而体现了语言的交际功能和学习语言的趣味性。从而更大地激发了学生对英语学习的激情,使他们在完成一系列“任务”的过程中转变学习观念和学习方式,由“被动接受者”变为“主动参与者”。 围绕课文,笔者设计了以下5项task-oriented的活动: Task 1:Today we are going to deal with the topic “Making a Living”.To be in the world,all of us have to make a living.Do you think it is easy or difficult? 任务1分析:这是一个导入步骤,目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣,使学生一开始就处于一种主动、积极的任务情景氛围中。在这一阶段,老师要使所设计的问题尽量贴近实际生活并与课本内容相关,即强调导入与任务的相关性。 Task 2:Look at the topic in our text “Making a living”and try to predict the content of the text. 任务2分析:学生的兴趣被激发起来之后,就可以直接进入今天的主题或任务,即通过标题对课文内容的预测。在这一活动中,通过讨论这种形式,使学生更进一步的深入思考主题。 Task 3:Give students six pictures about different jo