优化中学英语课外作业培养学生自主学习能力.docVIP

优化中学英语课外作业培养学生自主学习能力一、 设置英语课外作业应力求趣味性 兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习动机，当学生带着浓厚的兴趣去完成一次作业时，其主观能动性就能得到充分的发挥。作业内容和形式的丰富多彩，能使学生情绪高昂，乐于思考，带着好的心情作业，思维更活跃，反应更灵活，从而感受到作业的乐趣。如学了初二第十单元的The Swedish rock band， 我布置学生写一篇主题是他们熟悉的短文，如My Favorite Kind of Music或者My Favorite Pop Singer/Basketball Player/Actor/Actress ... 这些学生本来就熟悉的话题能激发学生写作的热情，这样的作业完成的质量自然是比较高的。 极具趣味性的课后作业，会使学生感觉不到课业负担的压力，使学生创新意识大大增强，思维空间不再闭锁，而是大幅度敞开。课下自觉地用英语进行交谈，用英语做游戏，甚至自己创造小游戏。在知识的反馈中，我发现，孩子们的记忆力增强了，想象力丰富了，自主学习的能力也提高了。 二、 英语课外作业应注重开放性 传统的封闭题在发展学生思维方面带有一定的局限性，学生容易形成思维定势，因此，必须增强作业的开放性，联系社会热点、焦点问题，适当合理的设计一些开放题来充实作业题，有意识地鼓励、引导学生广泛吸纳多种新知识、新信息，关注现实，学会运用。英语新教材选材广泛，内容更趋交际化，更具开放性，增补了学生关心的话题，为学生开放式的运用语言提供了条件。 设计开放性作业能培养学生的求异思维和多向思维能力。如初一英语有一课是一篇谈论旅游的对话。我在上完这一课时，除了设计问题“How do you travel？” 之外，还设计了另一个话题： If you have got a chance to travel abroad， which country or city will you choose？ And why？ 让同学们课后讨论并查资料，作为当天的课外作业。第二节课检查时有的说去Australia， 因为那里环境优美、环保工作做得好；有的说去America， 因为美国经济发达，高楼林立；也有的说去Venice领略一下这座水上城市的风采。还有的同学说不到国外去，就在国内旅游，因为我们中国有许多名胜古迹，不仅可以观赏祖国的大好河山，还可以领略各地的独特风俗习惯和文化风韵，而且可以节省许多钱。学到初二有一篇迷路这篇文章时，我设计了下面两个问题让学生课后思考， 1. Who usually gets lost when a child is travelling with his or her parent？ 2. In what conditions can the parent get lost？ 思考后学生提出了各种各样、新奇而言之有理的见解，在个人独立思考的基础上不断发现并超越自己观念的局限，气氛非常活跃。再如：学了Mr More （He is very rich， but he isnt happy.） Mr. Little （He is very poor， but he is very happy.） 这个故事后，可以让学生查阅资料准备一个辩论赛，辩论Who do you want to be？ Why？ 正反两派各选三名辩手进行辩论。准备这样的辩论赛，学生始终处于兴奋、激昂的状态下，作业的积极性空前高涨。辩论不但为学生提供了语言实践的机会，而且养成他们乐于合作的团队精神，锻炼他们思维的敏捷性和推理的紧密性。 通过类似的练习，学生不仅加深了对课文的理解记忆，也提高了学生的语言交际能力，既促进了知识与能力的相互转化，也锻炼了学生自主学习的能力。 三、 设置英语课外作业还应考虑多样性 形式单一的作业，学生一会儿就会感到乏味，会把直接教学时激发出来的学习兴趣淹没，使已兴奋的神经受到压抑，从而影响作业的效果。可见作业形式的多样化十分必要，英语课外作业就其形式而言有以下几种：复习、预习、阅读课外书籍、书面作业、口头作业、实践活动作业等。在调查中发现不少教师特别重视书面作业，对于其他形式的课外作业不够重视，甚至大加排斥。这样设置英语课外作业，学生有可能在应试中取得较高的分数，但是对于学生语言应用能力的培养却没有起到积极的促进作用。因此，应设法避免设置形式单一、内容重复的练习，要考虑中学生的身心特点，根据课程标准和教材的要求，精心研究和设计，注意不同形式的作业搭配，要有利于学生基本技能的训练，不能厚此薄彼。乌申斯基指出：“复习是学习之母。”英语课外作业中的复习，主要是要求学生巩固当天所学的新知识，检查纠正记忆中的错误，使知识系统化和条理化。预习是让学生课前自学新