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信息技术教师专业发展中教师信念重建【摘要】在教师专业发展的研究中,教师信念、教师知识和教师能力是三个主要的维度。其中,教师信念在教师专业结构中位于较高层次,它统摄着教师专业结构中的其他方面。所以,研究信息技术教师信念对促进信息技术教师专业发展具有重要意义。文章通过对教师专业发展与教师信念相关理论的论述,结合信息技术教师信念状况,提出重建信息技术教师信念的策略,即“应试教育的学校文化向素质教育的学校文化的变革”、“将促进信息技术教师信念生成与转变作为教师教育的重要目标”和“信息技术教师应积极在实践中进行教学反思”。 【关键词】信息技术教师;教师专业发展;教师信念;重建 【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)12―0012―04 改革的实践绝对不等于理想的预设。在新课程正全方位地向前推进的过程中,各种问题逐渐暴露,影响因素持续凸显,改革的针对性更为明确和具体。其中,教师作为新课程的实施者,成为关系到课程改革成败的关键因素之一,教师专业发展成为倍受关注的焦点问题。近年来对教师信念的研究,不但开启了探索我国课程改革问题的新视角,而且切中了探究教师专业发展的深层命题。在这样的背景之下,研究信息技术教师信念,对促进信息技术教师专业发展和有效实施信息技术新课程具有重要价值。 一 教师专业发展与教师信念 教师专业发展是指“教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”[1]。一般认为教师专业结构主要包括教师信念、教师知识和教师能力。其中,教师信念作为教师专业结构中的较高层次,对其他两个方面具有统领作用。可以说,教师信念的转变是一种深层次的专业发展。“教师成长,从某种意义上说,就是确立某些信念,或者改变、放弃或坚定某些信念”[2]。研究教师专业发展问题,必须重视教师信念这一维度,因为“关于信念影响因素和转变策略的研究为理解教师专业发展的本质提供了有效的信息,并且有助于我们构建未来的教师专业发展模型”[3]。 1 教师信念的概念 国外对教师信念的研究起步较早,我国大陆学者近些年才开始重视这一问题。对教师信念概念的代表性研究成果主要有:卡根(Kagan)[4]认为“教师信念是一种特殊的具有煽动性的个体知识,是职前或在职教师关于学生、学习、课堂和教学内容内隐的、不为主体意识到的假定,包括关于学生、学习、课堂和教学内容的信念”;佩詹斯(Pajares)[5]提出,“教师信念是教师在教学情境与教学历程中,对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点,其范围涵盖教师的教学实践经验与生活经验,构成一个互相关联的系统,从而指引着教师的思考与行为”;赵木昌[6]指出“教师信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设,是教师内在的精神状态、深刻的存在维度和开展教学活动的内心导向”;谢翌[7]认为“教师信念不仅指教师关于教学方面的信念,更主要的是指教育整体活动的信念。……这些信念包括认知、情感、评价和行动的成分”;吕国良[8]则提出“教师信念是教师在对自己所从事的职业有了一定认识的基础上在教师劳动价值方面所产生的坚信不疑的态度”。基于已有研究成果和本文研究需要,将信息技术教师信念界定为信息技术教师对与信息技术新课程实施相关的现象和问题的确信性假设。 2 教师信念的基本特征 教师信念作为对与教育教学活动相关现象和问题的确信性假设,它的第一个特征是个体性,即教师信念是个人建构的、可以有争议、可以相互矛盾、具有不同程度的确认以及有一套属于自己的近似逻辑,某教师群体内教师个体之间的信念可能存在较大差异。第二个特征是内隐性,在教师信念体系中,有些信念教师可以清晰、准确地用语言表达出来,而有些信念则具有隐蔽性,甚至教师自己也说不清楚,但可能在行动中表现出来,有时教师行动中的信念与表述的信念会出现矛盾。第三个特征是簇状结构,即教师信念以“中心―边缘”的形式进行组织,最重要的信念居于信念体系的中心,越靠近中心的信念越难改变,所以教师信念具有相对稳定性。第四个特征是可改变性,即教师信念会直接地对教学行为产生影响,同时,教师经验或经历的教学关键事件也会反过来作用于原有的信念,对信念的形成与转变产生影响。信念的这些特征的揭示,为我们研究信息技术教师信念重建提供了理论依据。 3 教师信念体系的形成与发展 信念的形成和发展是在一定的情境中,个体不断建构的过程。教师信念的形成不可能一蹴而就,它的形成与发展带有明显的阶段性特征。从最初的无意识被动接受,到通过判断后接受,到进行反思后主动建构,再到形成信念体系,最后到信念的哲学化,见图1。 图1 教师信念体系形成与发展阶段模型 教师信念的形成与发展实