充分发挥情感因素在英语教学中作用.docVIP

充分发挥情感因素在英语教学中作用一、问题的提出 学习者的个体差别对英语教学和英语学习有着很大的影响。很多研究者对影响英语学习的学习者个体差异进行了深入的研究，最普遍的是对学习者学习能力、学习方法、学习策略和情感因素的研究。笔者仅从情感因素这一方面论述其在英语教学中的作用。 1.影响英语学习的几种情感因素 影响英语学习的情感因素有很多，其影响程度也不同，常见的几种因素有： 动力（Motivation）。学习动力一直被认为是第二语言学习的一个关键因素。Corder[1](1973)有一句话常常被引用： “只要有学习动力，谁都学会一门语言。”Skehan[2](1989)认为，在预示第二语言学习的诸多因素中，学习动力的重要性仅次于语言学能，在日常的教学过程中，语言教师也普遍认为，学习动力越高，语言学得就越快，也学得越好。 关于学习动力的定义，不同的学者所下的定义也往往不同。Gardner[3]（1981）在这方面所进行的研究令人瞩目，他认为学习动力涉及四方面的内容： 学习第二语言的目标；实现这一目标的愿望；学习中作出的努力以及对学习所持的积极态度。学习动力分为： “融入性动力”（intergrative motivation）和“工具性动力”（instrumental motivation）。有融入性动力的学习者喜欢并欣赏所学的语言以及与所学语言相关联的文化，他们希望自己更像目标语社会中的一个成员；有“工具性动力”的学习者则把目标语看作是一种工具，希望掌握目标语后能给自己带来实惠，如提高自己的社会地位和经济收入等。 性格（personality）。许多研究者都认为第二语言学习效果的好坏和学习者的个性有很大关系。许多研究者都持有这样的一个观点：外倾型学习者极有可能比那些内倾型学习者更为成功，因为外倾型学习者相对更愿意体验和冒险，更确定自己的言行，更能积极参加语言实践的社交活动。这种观点不竟其然，外倾型学生在课堂小组讨论中受益，但由于打乱了教学环境而被教师中止其行为，在中止外倾型学生的同时，内倾型的学习者可能会受益更多。 优越感（ethnocentricity）。学习者的优越感是第二语言习得中的一个态度变量，使那些经验平常的教师不足为奇的是研究表明语言学习和学习者的优越感之间的关系并不要紧，也许是语言教师对第二语言学习重要性的强调，并通过对教学内容和教学任务的目标化而让学生感到英语作为一门课程有其优越性，从而使学生产生积极肯定的学习态度。 焦虑（Anxiety）。除了上述三个提及影响语言学习的情感因素之外，最为引人注目的就是焦虑因素。Bailey[4]（1995）将焦虑和竞争意识联系在一起，并且发现如果我们能及时发现焦虑的原因，我们在学习第二语言的过程中会处于更为有利的环境中。焦虑包括不安，自我怀疑，紧张等多种感觉。英语学习焦虑包括三方面： 第一是对交流的忧虑，主要表现在学习者对自己在日常外语环境交流中没有自信心；第二是害怕所得评价太低；第三是对考试的紧张和害怕。语言教师在教学过程中要做好学生的心理准备工作，让其充满信心，焦虑是可以克服的。 移情（Empathy）。移情是指为了在情感上更好的理解别人的经历和感受，把自己的一部分性格融入到他人的性格当中。在外语学习过程中，特别是在外语交际时，注重东西文化差异和性格差异，移情问题更为突出。 课堂中的移情有利于语言学习与交流的和谐发展，语言教师在教学中必须设计有效的教学手段，创造教学环境和条件，增强学习者的自我灵活性，达到教和学的双丰收。 二、情感因素在英语教学中的作用 1.教师的情感是课堂教学的基础 苏联教育家赞可夫认为：“儿童的情绪生活与儿童的独立，探索性的学习和思维活动是活生生的有机联系着的。”如果在学习和生活中伴随着的是兴奋，激动，热烈，对问题反映出惊讶，思考的良好的情绪体验，就能使大脑皮层形成优势兴奋中心，使其思想活跃而开通，发展智力。相反，如果师生矛盾突出，学生的学习和生活情绪就会蒙上一层阴影，思想处于抑制状态，思维力、理解力、记忆力都会受到压抑和阻碍。教师对目标语言及目标文化的肯定态度必然会在一定程度上激发学生的学习动机。在课堂上，教师应以饱满的热情投入到教学的每个环节中，采用丰富的教学手段，拓展教学内容的趣味化，科技化，时代化，充分调动学生的积极性和创造性，让课堂成为一个人人都期盼的教和学的舞台，让教学中的每一个人都参与到课堂的活动中。 2.教师的性格对学生的学习效果有很大的影响 语言学习是一门实践性很强的学科。课堂中的大部分时间都是师生用语言进行交流，这种交流的过程中教师的每一个相信和赞许的眼神，每一句鼓励和肯定的话语，每一个贴切而幽默的肢体语言都会感染和影响学生的学习效果。如果教师缺乏一