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关于初中牛津英语Reading整体教学探究“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是中学英语教学大纲中的一项具体要求，而初中生英语阅读能力的培养在牛津英语Reading教学中能得以充分体现。 Reading可以说是每个单元教学的灵魂部分，对于Reading的教学，英语教师俗称其为英语课文教学。而对于这部分的教学，平日里也着实伤透了英语老师们的脑筋。正因为其重要，英语老师们平时对于这部分的教学十分重视，也时常挖空心思想要上得出彩，但目前英语课文教学的模式主要还停留于“一听、二读、三划，四讲、五练”，即，一听录音；二读课文；三划重点字词、短语、句子；四讲解语言知识点；五做Workbook中的练习。教学活动的任务主要着眼于讲解生词,补充词组,逐段分析课文内容,顺带划出重点句型等，往往只重视词汇和语言点教学,忽略了阅读其本身，从而使文章的整体内容和框架被弄得支离破碎，学生们对于文章的理解没有形成整体思想，而只是记住了其中的几个语言知识点或是几个关键词和关键句。 我个人认为，这种方法虽简单易行，但它只注重语言知识的积累和少量的语言技能的训练，而忽视了课文教学的真正目标，因此这种教学方法并不能真正适应我们当前英语教学发展的需要。我们当前英语课文教学的真正目的是：第一，利用英语课文的语言材料，学习其中的语言知识点，达到能正确运用语言的目的；第二，在学生掌握基本语言点的基础上，逐步跳出语言点的圈子，从而能运用语言进行信息交流，培养自身的英语阅读能力；第三，注重英语课文的思想性，初中英语课文的语言材料的背后都具有一定的思想性和时代意义。 针对上述情况，我平时在Reading的教学中比较推崇“整体教学法”。《英语课程标准》也指出：“英语阅读课文应作为一个整体来教。”所谓整体教学法便是把课文当做一个整体让学生感知，在此基础上运用各种方法如预设问题、分析原因、讲解难点、总结归纳或讨论等对学生进行听、说、读、写的综合训练，从根本上提高学生的英语阅读能力和综合运用语言的能力。 一、整体预习 “良好的开端是成功的一半（Well begun is half done.）。”因此每次在教学英语新课文前，我都会要求同学们对课文内容进行认真而充分的预习。预习的要求主要是整体感知和熟悉课文内容，同时尽量能够通过不同途径获取与课文内容相关的信息，为下一步更好地开展课文教学做好充分的准备。在预习过程中，在开头第一遍，我不主张同学们先把新单词或是词组查好，而是要求同学们先通读课文，整体感知课文信息，就算有些新单词阻碍了对文章的理解，那也没关系，因为文章的大体内容还是能获知的；在第二遍时，我要求同学们边阅读课文，边把新单词查阅好，然后在此基础上再通读课文。我认为这样做的好处在于学生们对文章的了解是一个整体的轮廓，有助于学生们熟悉上下文的联系和段落之间的逻辑关系。另外，学生们对于单词或是词汇的理解也不是纯粹孤立的，通过对课文内容的理解有助于加深单词的记忆和巩固。 二、整体教学 课文整体教学强调信息的整体输入，要求从阅读整篇文章入手逐步加深对课文内容的理解，并结合课文学习和运用语言结构，做到内容与形式的统一，并以内容为主体。整体的课堂教学也可以分为下列几个环节进行。 首先，在课文整体教学中，对学生来说，就是通过听和读来接受信息，也就是开始阶段要求信息的整体输入。如要求学生通过浏览全文，从而找出课文的主要意思和篇章结构，在这个阶段要求学生对课文有一个粗略了解，使学生对课文的大体内容做到心中有数，以便逐步深入。如我在8A Unit 4 “Reading：The Story of Xi Wang”的教学中，先是让同学们通读全文，然后询问同学们，根据课文内容结构可以把文章分为哪几个部分（对于一些基础弱一点的同学，可以提醒告诉他/她可分为三部分），在过程进行中，同学之间也可以商量探讨，最后可得出文章分为三部分：Part 1.The growth of giant pandas（Line 1―Line 14）.Part 2.The problems giant pandas meet（Line 15―Line 22）.Part 3.The actions to protect giant pandas（Line 23―Line 28）. 其次，对于课文的阅读理解由表层向深层发展，也就是由课文内容向语言结构的发展。在这个阶段，阅读应该由略读转入到精读，要求学生不仅了解课文的主要事实和情节，而且要了解课文内容的细节，而且应紧密结合课文内容进行语言结构的教学。既要全面，又要有重点，不仅使学生对课文内容有深层的理解，而且使他们逐步掌握和运用语言结构。如在8A Unit 4 “Reading：The Story of Xi Wan