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关于我国大学后继续教育发展趋势思索摘要：目前我国社会转型已涉及到社会生活的方方面面，其中经济、政治、文化、科技领域的变化尤其显著，继续教育实现终身化、社会化、多样化、法制化的发展趋势越来越被重视，由此给我国大学后继续教育的发展带来了难得的历史机遇和广阔的发展前景。 关键词：大学后继续教育；发展趋势 一、正确认识大学后继续教育 多年以来，人们传统上一直重视学历教育轻视非学历教育，很多人把取得高学历看作改变命运、取得成功的唯一途径。这样就导致了许多人对于学历的盲目追求，而忽视了教育本身的一个重要目的――知识的积累和技能的提高以及人的全面素质的培养。这种教育价值取向对于大学后继续教育的发展非常不利，因为大学后继续教育以非学历教育形式为主，它注重的是受教育者知识的更新和创新能力的培养。目前虽然不少高校已成立了继续教育学院(有的是由原成人教育学院改名而来)，但是这些学院还是以继续教育之名，施成人高等学历教育之实，并没有把主要精力放在以非学历教育为主的成人的继续教育和岗位培训上。此外，如今很多人还抱有“一次教育”的思维，还没有确立“终身教育”理念。他们在观念中把人的一生划分为学习期、工作期和退休期，机械地把学习定格在青少年时期所接受的学校教育，并且认为接受了一次教育就可以一劳永逸地享受终生。这种思想与终身教育理念格格不入，也给作为终身教育体系中重要一环的大学后继续教育的发展带来了消极的影响。大学后继续教育是实现终身教育的重要形式，它在构建终身教育体系和学习化社会中起着关键性的作用，在构建社会主义和谐社会进程中扮演着重要角色。以促进人的全面发展为根本目标、以正确处理个人与自然、个人与社会以及人自身关系为基本内涵的大学后续续教育的发展，已成为构建社会主义和谐社会的一项基础工程。 二、大学后继续教育对象广泛 在西方发达国家里，人们早已突破了“一次教育定终身”的传统观念，终身学习思想越来越被大多数人所接受，被认为是理所当然的事情，并且习以为常。继续教育不再仅仅是为了弥补过去的教育缺憾，对越来越多的人而言，学习已经成为他们在现代社会生存和完善的一种手段，成为他们日常生活的一部分。在我国，由于市场经济的导入，首先使以往存在的“大锅饭”式的职业分配制度受到了冲击。而随着人才流动的加速，企业自主权的扩大，反映在企业录用和个人就职方面，竞争也日益加剧。无论是企业或个人，都对继续教育在数量和质量方面提出了更高要求，更多的人将借助继续教育的力量来提高自身的教育水准，以增强个人的社会竞争能力。 日本电气公司曾作过一次调查，70年代初大学毕业生工作10年后再学习的愿望最强烈，而到了80年代中期已缩短到4年。我国两院院士、清华大学教授张维指出，“高新技术的半衰期在20世纪八九十年代只有2～3年。为了适应知识经济时代的要求，为了知识的不断更新，我们需要大力加强大学后继续教育”。据统计，目前我国在职的中级以上专业技术人员、管理人员大约有3000万左右，如果每五年对这部分人进行一次知识更新培训，则应该保持每年约600万人次的总体培训规模。从行业领域看，目前我国新的经济增长点主要集中在第三产业，尤其是信息服务业、科技服务业、旅游业、社区服务业、文化产业、咨询广告业等。产业结构的变动导致了社会职业结构的不断变动及职业内涵的日益丰富，无论是在职人员，还是为就业做准备的人员、失业转岗的人员，等等，都有不同层次、不同方向的学习培训要求。从年龄结构看，16～90岁的人都有参加学习的需求，随着我国人口构成的老龄化，许多从劳动第一线退下来的老年人，为了退休后过上充实的生活，也有的是为了结交朋友及寻求温暖的人际关系等等，他们往往选择老年大学等学习的途径。此外，为实现个性化发展和满足个人兴趣爱好等需要参加继续学习的人也占有较大比例。 三、教育形式灵活多样 大学后继续教育一个重要特征是更具针对性，主要反映为：以学习者为主体，以学习者的需要为前提，且根据学习者原先具有的实际状况，再通过合适的方法来为之提供经过开发和选择的学习内容。因此，继续教育的形式和内容应是灵活多样有针对性的。其最突出的表现应该是成人可根据自己的学习需要和现实情况，参加随时随地任何形式的继续教育活动，学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。有个别化和自我指导的学习，有以学习者为中心的学习，有以能力为中心的学习，还有高级专业发展的学习。在发达国家，继续教育在入学形式上，学生入学不必参加各种统一组织的入学考试，只需经过学校必要的测试后就可进入学校学习。在时间上有长期培训和短期培训，在办学场所方面有校内和校外；在类型上有研讨型、进修型、座谈型、专题型等；在教学方式上可以是面授，也可以借助于计算机、录音、录像带或卫星等等；在内容上既有职业方面的知识技能，也有生活、娱乐方面的知识，即：除