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关于进一步加强本科教育实践教学工作若干思索【摘要】在知识经济、信息时代、学习化社会的大背景下，推进素质教育要求必须大力加强实践教学，提高实践教学经费投入，将实践教学作为教学工作评估的关键性指标。本文从转换教师角色、改变学习方式、开发课程资源等方面探讨如何加强实践教学工作。 【关键词】 实践教学；知识传授；学习方式；课程资源开发 目前，我国高等学校本科教育中普遍存在理论教学至上的现象，片面强调知识的学科性、系统性，忽视理论与实践的结合。这种从理论到理论，从范畴到范畴的教学使课堂失去了生机和活力，使教师变成了体力劳动者，剥夺了学生的主动性和创造性。培养高素质的社会主义劳动者和合格接班人的教育目标难以实现。2005年1月，教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》提出“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”大力加强实践教学，是在知识经济、信息时代和学习化社会的大背景下高等教育教学观念的变革和教学模式的创新。进一步加强本科教育实践教学工作应当注意以下几方面： 一、实践教学与理论教学的关系 实践教学着重于再现和重复对学科研究对象的感性认识和经验总结过程，理论教学则偏重分析与探究对学科研究对象的理性认识和思辨研究过程。很显然，缺乏实践，理论就会成为“无源之水”和“无本之木”。不以理论的高度来演绎实践的理论，实践就只能称之为经验，不会有长久的生命力。加强实践教学，不是对传统理论教学的否定，二者在构建学科理论体系上是统一的，是相辅相成的。传统的只注重知识传授的理论教学是忽视实践教学和理 论教学统一性和相互作用的。 二、实践教学中知识“适度够用”的原则 在传统的“就知识教知识”、“就理论谈理论”的理论教学使课堂成为一潭死水，教师讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡、头脑发胀。实践教学不是否定知识传授，不是不要理论，而是要在实践的过程中恢复知识的鲜活状态，展现理论的真谛所在。实践教学中教师通过让学生经历和体验知识形成的过程来传授知识。在解决实际问题中教师示范和运用的不一定是唯一的方法和全部必要的知识。在实践教学中知识不是目标，而是获得能力和提升素质的必要手段，因此实践教学不强调知识的学科性、系统性，以“适度够用”为准则。 三、实践教学中教师角色的转换 传统的理论教学是教师教学生的过程，“学关系成为：先教后学，教了再学，教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教不学。在实践教学中注重少教多学，少说多练，在此过程中教师必须由知识的灌输者转变为学生自主学习、创造性学习的引导者。要在实践教学中实现这种教师角色的转换，必须充分调动教师的主动性，发挥教师的创造性，不断提高教师的专业性。那种一本教案教一生的教师显然是不能满足实践教学要求的。教师在实践教学中应当与学生积极互动，引导学生掌握观察、描述、分析、归纳、创造等实践方法，激发学生的学习主动性，培养学生掌握和运用知识的态度与能力。实践教学中教师还应当注意的问题是：“少教”、“少说”不等于对学生的放任自流，而是应当在素质教育的高度对学生自主学习能力的培养。 四、实践教学中学习方式的改变 传统的理论教学视学生为知识的容器，而不是具体的、有个性的、有创造力的主体，成了“目中无人”的教学，这是传统理论教学的根本缺陷所在。在实践教学中必须注重培养学生的主动参与、合作探究的学习方式，否则实践教学将演变为机械训练，学生从知识的容器变为工作的机器，主动性和创造性同样被剥削殆尽。应当充分运用实践教学的各要素来促进学生学习方式的转变，而且实践教学相对理论教学在这方面更具优势。实践的趣味性和灵活多变，有利于激发学生的学习热情。实践教学要求学生必须手脑并用，相对于“只带副耳朵进课堂”的传统理论教学，有利于被动学习变为主动学习。实践教学运用小组讨论、合作交流的方式完成教学内容，有利于对学生由变动接受知识变成主动探求知识。 五、实践教学中课程资源的开发 “课程资源是课程设计、实施与评价等整个课程编织过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，具有多样性、潜在性、具体性和多质性特点。”①（徐继存、段兆兵、陈琼等.《论课程资源及其开发与利用》[J]，学科教育，2002（2））教材是经过筛选的课程资源。实践教学中有课程教材，但更应当关注的是课程资源的开发与利用，这是实践的主观性、开放性所决定的。实践教学课程资源开发主体是教师。不同教师对同一工作任务（如进行某项产品的营销）所制定的行动方案可能是完全不同的，这与教师的知识结构、综合素质等密切相关。学生在实践教学中通过合作学习、探究学习、自主学习也能形成丰富多彩的课程资源，例如学生完成的教师布置调研