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关于高等数学教学改革一些思索摘要：高等数学课程是大学本科生的校级公共必修课。在目前大学扩招等因素影响下，其教学呈现出学生数量增多，师资力量不足，教育资源紧张等特点，学生对于大学高等数学学习上存在认识模糊、偏见，学习方法上存在依然受应试教育约束等问题。针对这些新情况，本文给出了对当前高等数学教学的一些看法和思考，对高等数学教育改革提出一些建议。 关键词：高等数学；课堂教学；教学改革 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0110-02 目前，几乎所有高等院校都对本（专）科生开设了高等数学课程，而且根据学科专业门类的不同，对于高等数学课程内容及掌握程度的要求也不同，一般来说，理工类（本科）对一年级学生开设为期一年的高等数学（上、下册）课程，文史社科类开设一学期的高等数学课程。作为一门公共课，可以看出国家对于高等数学教育在整个高等教育中的地位以及重视程度。 一、目前高等数学教学中存在的问题 由于受到目前大学扩大招生规模，以及高等教育大众化等因素的影响，高等院校不同程度上受学生数量扩大、生源质量参差不齐，师资力量严重不足、教学资源匮乏等因素束缚。一般来说，高等数学教学是以2到3个行政班级的学生为授课对象，每周5到6个标准学时，一学期是十六到十八周的教学量，教学采取以教师课堂讲授，学生听讲的方式进行。根据当前高等数学课堂教学特点以及实施过程，笔者认为以下几个方面存在问题。 （一）学生对于高等数学在思想认识上存在误区。进入大学后，作为一门新的数学课程，学生们对高等数学无论在内容上、学习方法上普遍不适应。在高中阶段，为了能考入大学，追求高分，高中数学教学完全成为应试教育，学生在“题海战术”、“解题技巧”......的“熏陶”下对于数学这门学科的认识已经与单纯的做题、解题等价。对于数学的精髓――数学思想这一核心已经完全忽视，甚至无视，从而导致学生进入大学后，面对无论从内容量上，以及思想深刻度上远远超过高中数学的高等数学，从以前一学期学习的知识量等于现在几周的学习量，从老师的大量的讲解解题方法、大量做题到现在老师重在讲解数学思想而以做题为辅，变得一下懵了，不知道如何看待高等数学课，如何学习数学，把对学习数学的认识依然停留在高中阶段，希望老师在课堂上多讲习题，讲解题方法技巧，完全不知道为了什么学习数学，如何学习高等数学，甚至认为大学老师教学水平低，不如中学老师。 （二）教材忽视了高等数学知识产生的历史背景。目前的高等数学教材，其内容是以微积分为主体，包涵了近四百年来整个微积分学产生及发展过程中的一系列经典的、重要的发现，以及与现实密切相关的一些数学知识。从内容发展过程来看，微积分的产生是与人类社会的发展密切相联系的，其任何一个问题的产生、每一个公式、定理都是以实际问题为背景经过抽象整理得到的，并且反馈到现实解决相应问题。但在目前的课堂教学过程中，限于时间有限、教学内容量大的约束，教材把这部分内容忽略了，教师往往把重点放在数学内容的讲解上，没有时间与精力给学生讲解数学的历史。从而使学生将数学与现实割裂开来，认为数学就是枯燥的，与现实脱离的，不能解决实际问题的一门学科，使学生易被数学内容的博大、抽象迷惑，从而降低其学习积极性。 （三）学生在整个教学过程中是被动的。从授课方式看，当前高等数学教学还是以老师黑板板书、讲解教学内容，学生听的方式进行。在整个教学过程中，教师是主体，学生是客体是被动的。由于刚进入大学，一年级学生往往安排的学习课程较多，学习任务较重，加之没有了父母、家长的督促，而许多学生本身思想上放松，从而造成学生往往课前不预习、每次课都是带着脑袋来听听，灌灌耳音，下课后，不复习总结。另一方面，限于教学时间有限，而教学内容多的限制，老师没有足够时间了解学生对知识的掌握程度，只能依靠平时作业情况以及有限的习题课时间对学生进行考察。凡此种种，造成学生始终以一种被动的方式学习，难以跟上老师的教学进度，长此以往欠账、呆账成倍增长，最终造成学习成绩下降，教学质量下滑。 （四）从考量学生掌握知识程度的方式来看，目前依然以卷面考试为主（最终成绩=卷面成绩*90%+平时成绩*10%），导致学生平时在思想上对学习放松警惕，不按时独立完成作业，为了应付老师而出现抄袭答案、克隆他人作业现象，考前临时抱佛教，抱侥幸心理，从而在整体上造成学习质量下降。 二、教学改革 针对以上几点问题，笔者认为可以从以下几个方面考虑进行高等数学教学改革。 第一，转变学生对于高等数学的思想认识。数学作为一门思想严谨、内容博大精深的自然学科，绝对不能仅仅等同于做题、解题。教师要转变学生对高等数学的态度认识，引导学生认知高等数学产生的源泉――数学思想，使学生学会独立思考，提高分