刍议大学新生英语学习错误观念及其产生根源.docVIP

刍议大学新生英语学习错误观念及其产生根源刚入大学的新生英语学习面临两个问题：一是大学和中学的管理方式不同，学生需要从他律过渡到自律；二是教学方法不同，学生要适应从死记硬背到活学活用的转变。笔者多年从事新生的英语教学工作，从教学情况和学生的学习效果中，发现了许多值得认真反思的问题。 一、缺乏自主学习英语的意识和能力 现在的大学生多为独生子女，中学时代，生活上过多依赖家长，缺乏独立行事的意识和能力，凡事坐享其成；英语学习上对老师抱有很强的依赖心理，认为教师是知识权威和主宰，把自己的学习全部寄托在老师身上，不懂得在学习中如何发挥自己的主观能动性。概括来说，没有自主学习英语的愿望和习惯，学习缺乏计划性、方向性和自控能力。产生这种不良后果的根源要追溯到存在很多弊端的中学英语教学，具体表现在以下三个方面： 1.学生缺乏英语学习热情。中学英语教学方法呆板单调，难以调动起学生学习英语的兴趣和积极性。大多数教师的教学内容就是背单词、练句型、讲语法、读课文、翻译课文。年复一年，千篇一律，学生逐渐失去了好奇心、学习兴趣，滋生了厌倦的心理。 2.应试教育的负面影响。中学阶段的英语学习目的主要是应付中考和高考。为了提高学生的考试分数，教师的教学重点必然放在做题上，长年累月的“题海战术”把学生弄得晕头转向，根本无暇培养自己的语言兴趣和应用能力，结果越学越觉得枯燥乏味。 3.“师道尊严”的思想根深蒂固。我国传统英语课堂教学注重教师向学生的单向输入，忽视学生在课堂教学活动中的主体地位，重“教”轻“学”，没能充分发挥学生的主观能动性，学生被动地识别老师的教学内容，吸收知识的渠道单一，学习兴趣索然，效果不好。 针对上述情况，新生英语老师上课伊始就要向学生阐明，英语是学会的， 而不是教会的。英语学习能否成功完全取决于学生本人，取决于学生自身因素以及利用学习机会的各种能力。让他们明白，教师的“教”是大学英语学习中不可或缺的，但起关键作用的是学生自己的“学和练”。为此，英语教师的首要任务是要极力培养学生自主学习英语的意识和兴趣。自主学习不仅仅是学习，而且还意味着学会如何学习，学生要有自我管理英语学习的责任意识和能力，不再盲目被动地聆听老师讲解教材，信奉教师和教材是唯一的知识来源，而是发挥学习主人翁的精神，在老师的指导帮助下，学会确立学习目标、选择学习材料、控制学习进度、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等，全方位负责自己的学习，由“要我学”变为“我要学”。 另外，还要让学生明白语言是社会交际需要和实践的产物，只有在交际中语言才有生命，人们在使用语言过程中才真正学会使用语言等道理。英语学习的最终目的，不仅是获得许多语言知识并通过各种考试，而是要掌握运用语言的实际交际能力，综合运用听、 读、说、写、译等各项技能，发挥语言的真正作用。 二、“语法、词汇”中心论 有些学生在经过一段英语学习，感觉到了种种不适应。老师讲课时不逐个解释单词，也很少举例操练，只讲解其中的重点词汇，其余的都留给学生自主完成，学生要自己查词典才能掌握其用法和搭配。对课文的讲解也不是词、句、语法的孤立型教法，而是侧重理解整个语篇、分析文章结构、欣赏写作技巧与风格，与中学的英语教学重点大相径庭。这些同学之所以不适应，是因为他们固执地认为英语学习就是语法加词汇。只要多背单词，熟练应用语法规则就一定能掌握英语这门语言。他们也希望大学英语老师能像中学老师那样按照讲解生词―在板书释例语法―领读―操练句型的模式上课。学生这种错误观念的形成与中学英语课堂的死板教学模式有直接关系： 1.“语法、词汇中心论”误区。中学英语教学中心基本是语法和词汇。学生为了学语言而学语言，为了学语法而学语法，为了学词汇而学词汇。长年累月地背语法和词汇，忽略了学习英语的目的是使自己更好地组织思想，更好地运用英语来交流思想。结果到进行具体语言实践时，总是死抠语法。说和写时惟恐语法有错，结果说也说不快、写也写不好。事实上，学习词汇和语法的目的是以此为基础，来进行阅读、听力、口语、翻译和写作等实践活动。而“语法恐惧症”有悖于学习语言的实质，它忽略了语言的实践性和综合性，与语言的发展趋势背道而驰。 2.“英语知识”的误区。中学英语课堂教学模式深受应试教育的引导，特别注重向学生灌输英语知识。学生为了获得语言知识、通过考试而学英语，忽视了语言学习的最终目的是实际应用的真谛。学生的注意力都集中在接受老师传授的知识上，根本无暇培养运用这些知识的实际技能。转变中学英语学习中传统的 “知识”和“技能”的定位势在必行，否则，培养出的学生只能是“高分低能”，想实现综合发展学生听、说、读、写、译等能力将会遥遥无期。 3.忽视了掌握正确语音的重要性。中学阶段的英语学习多注重高考内容和题型，