初中英语同堂复式教学模式探究.docVIP

初中英语同堂复式教学模式探究刚由小学进入初中的学生，学习基础参差不齐，这给老师的教学带来许多困难，学生学习成绩过早地出现两极分化，英语学科分化问题更为突出，怎样帮助、指导学生增强学习的自信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化的现状，已经成为每一位英语老师探讨的重要课题之一。本文提出了符合实际及发展趋势的新型教学模式――同堂复式教学模式。 一、教学模式的特点 同堂复式是指为拓宽空间和营造良好的合作学习氛围，针对教材编排特点和学生认知水平，把全班学生进行分类或组合，形成若干教学层次和学习组织，参与更能切合学生实践的教学活动。通过活动，学生与教材之间，各个层次之间，各个组织之间、各个组织内部的成员之间，以及学生与教师之间，在特定的环境和时空内进行双双相互作用和影响，从而促进他们之间的能量和信息得到转换，以及兴趣情感等个性品质得到发展。把教师学生、教学目标、教学内容、教学活动等有机地紧密联系起来，营造一个良好的、和谐统一的教学环境，从而最大限度地发挥英语课堂教学效能。它具有整体性、全面性、主体性和开发性的特点。 二、同堂复式教学的操作过程 同堂复式教学的操作过程实际上是对其组织模式和活动模式设计与操作过程。 （一）组织模式的设计。 1.分类模式，根据学生的成绩（差、中、好）把学生分成A、B、C三类（把学困生定义为A类更有利于激发学生的学习热情）。 2.组合模式，根据学生的成绩把三类学生按合理的比例进行有机组合，形成若干小组。 当然还可以根据学生气质、学生性别和学习态度等个性品质分类组合。 （二）活动模式设计。 活动模式的设计是以组织模式的设计为基础的。分类，旨在分层施教，个别指导，控制两极分化；组合，旨在以优带差、合作探究、共同探讨、交流互动、共同发展。设计了多种教学活动，其中分层递进活动是同堂复式教学模式的主要活动方式。 分层教学模式是指教师针对不同层次学生的共同特点和基础开展“分层施教,个别指导”的教学活动，使教学目标、教学内容、教学方法更好，符合学生的认知水平和接受能力、符合学生实际学生学习的可能性，遵循“让每个学生都得到发展的”的主导思想，使每个学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。 1.目标分层，同步讲授。 备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。教师必须考虑学生的心理特征、性格特征、学习基础。不能共用一种模式。对不同层次的学生提出不同的目标。每节课制订A、B、C层目标，如在阅读课的教学目标的确定：A层识记最常用的词汇（四会单词和习惯用语），理解大意。B层识记常用词汇，掌握基本语法，能理解同等难度的材料，并初步运用所学的知识进行交际。C层掌握所学词汇和语法，能自学同等难度的课外读物，能创造性地运用所学知识进行交际，初步具备写作的能力。让学生根据自己的能力选择经过努力能达到的目标，使学生充分把握学习的主动权。 确立目标层次后，教师按知识的有机联系及不同层次的要求合理组织教学内容，使不同层次的学生心理活动指向集中于不同层次的教学目标，教师通过创设语言情境，精讲语言知识，引导学生进行知识迁移，使学生初步掌握语言规律。 2.分层操练，异步达标。 操练兼顾学困生，提高优生，带动一般学生。例如：在讲述一般将来时,“be going to”结构是针对学困生复习现在进行时“be doing”结构，让他们归纳和对比“现在进行时”和“一般将来时”的异同，让优生归纳两种时态的时间状语并进行两种时态的转换练习。这样学困生能弄懂新知识，优生能提高运用英语的能力，一般学生加深了印象，巩固了语法知识，可谓一举多得。 3.分层练习，反馈回授。 学生在初步掌握语言规则和获得听说能力后，进行读写的分层巩固练习：A层做简单的基础题，B层做具有一定综合性和灵活性的题目，C层做要求高，难度大的题目。期间教师巡视，把握信息，并做个别指导。根据分层练习的反馈，进行回授纠正，并鼓励低层次学生做较高层次的练习，不断突破，超越自我。有时练习较难分层时，也可以布置相同，但批改指导不同：对待学困生尽量做到全批全改，多采用适合其学习状况的激励性语言;也可以采用“以优带查”的方法，让优生给学困生讲体会，谈方法，帮助他们理清思路，解答疑难。在相互帮助中学困生能提高学习成绩，优生也能巩固知识，并增进同学感情。 4.分段总结评价。 在完成每一课，每一单元，每一知识点后进行总结，一方面，可起到梳理的作用，理顺学生的思维，使新学的知识与原有的知识形成条理化、系统化的知识结构。另一方面，在总结的基础上，教师根据学生的学习结果和学习过程，参与学生本人的自评，对照目标，对不同层次的学生进行及时、全面、客观、公正的评价，使每个层次的学生深受鼓舞，从而产生巨