初中语文教学中启发手段应用.docVIP

初中语文教学中启发手段应用教学的目的不仅要让学生获得知识，更重要的是掌握科学的思维方法。要做到这一点，教师必须注意启发和诱导学生的思维，培养学生的学习兴趣。在日常的教学实践中，教师可以根据所教内容、语境，恰当设计具有启发性的问题，从而引导学生思维，达到良好的教学效果。结合教学实际，可以尝试从以下几个角度对学生进行启发。 一、明确目的 要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，要使学生懂得学什么，为什么学。学生只有明确了目的，才能围绕目标积极思维，快速把握所要学的知识，达到一定的能力。”良好的开端等于成功的一半”。教授新课前问得精彩，能充分引起学生对课文的关注，快速进入角色。如教学《愚公移山》时，教师可以从题目上启发学生，问：何为“愚公”?既然是愚公，为何要学习他呢?通过这样的问题进行启发，会激发学生学习的热情，使他们很快理解文意，并且指导他们建立正确的学习观念。 二、创造悬念 在情节发展中，中途创造悬念，使学生产生期待心理，是启发式教学的重要手段。《背影》中作者开篇写道：“我与父亲不相见已四年有余，我最不能忘记的是他的背影。”学生读到这儿，教师适时启发：为什么不能忘记的是背影呢?这就给学生造成了悬念。学生通过阅读会深切感受到这背影表达的是父亲对儿子真挚的爱，同时也在情感上打动了学生，使其以更好的状态投入学习。再如《威尼斯商人》的课文情节起伏跌宕，悬念重生。教师如能适当利用这些悬念，对学生进行综合能力的培养，所教知识将给学生留下难以磨灭的印象。 三、激发情感 充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。中学语文教材中不乏这样的例子，如《紫藤萝瀑布》、《藤野先生》等，正是在这种潜移默化的情感教育中，学生才能透彻理解所学内容，提高语文综合素质，获得更大的学习动力。 四、利用媒体 运用多媒体手段进行启发，可以化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单。做到图文并茂，形声结合。如教学《香菱学诗》、《孔乙己》等课文时，可采取电化教学，或让学生配乐朗读，或使其欣赏短片，从中体会人物的个性特征，捕捉作者在刻画人物时所使用的艺术手法，并且领会作者写作的深意。学生身临其境，灵感会自然涌现。在这样直观的情境下，不同层次的学生都会受到启发，得到程度不等的收获，教师何乐而不为呢? 五、展开对比 对比手法是中学语文教材中常见的写作手法，启迪学生积极思维，对相互联系而又容易混淆的知识展开对比，在分析对比中加深理解，在理解的基础上进一步加强记忆。学生是学习的主人，教师要巧妙点拨，相机诱导。如教学《故乡》时，可将眼前萧条破败的故乡和想象中美丽的故乡进行对比，启发学生，作者为什么这样写，从而理解文章主题。对比启发不仅有利于学生突破词句关，也有助于帮他们疏通文意，深刻理解文章的内涵。 六、设置疑点 在教学实践中有意设置疑点，引导学生由生疑到质疑、再到释疑，培养他们的主体意识。在这个环节中教师要精心设计问题，使这些疑点成为激活学生思维的原动力。但是教师在设计疑点时应力求避免“假”、“大”、“空”。”假”即无中生有，问得没有由头，莫名其妙；“大”即问得不着边际，令学生无法切入要点：“空”即问诸如“他的精神值得我们学习吗?”、“我们来朗读一下这一段好吗?”之类的废话。比如在教学《乡愁》时，可设问：“作者是通过哪些具体事物来表现看不见摸不着又无时不在的乡愁的?”针对这样的疑点，学生会很快找到乡愁的对应物：邮票、船票、坟墓、海峡。 要开展有效的启发教学，引导学生主动思考，每一个教师都必须充分重视学生的语文基础知识和生活感受的积累。重视学生语文基础知识和生活感受的积累，是为了学生能够具备持久的阅读前景。熟练运用多种启发手段，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使其创造性思维的形成，对提高学生语文综合素质具有至关重要的意义。而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。因而，教师在运用启发手段的同时，要切记把握好时机。 1