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升格高职高专教师全员继续教育问题及其归因摘 要：从实然角度分析当前升格高职高专院校教师素质的存在的问题，并且接受全员继续教育的动力普遍不足。究其原因，可以归结为观念滞后、培训滞后与理论研究滞后。 关键词：继续教育；动力不足；归因 收稿日期：2007―09―20 项目来源：湖南省2005年度高校教学改革研究项目，课题批准号：“湘教通〔2005〕280号”。 作者简介：周正怀（1967―），男，汉族，湖南省新邵人，邵阳医学高等专科学校副教授，硕士，主要从事教育、学生心理健康教育研究。 一、实然分析：教师素质存在缺陷但接受继续教育的动力明显不足 （一）教师素质存在的问题 由于学校升格，加上专科与中专招生齐头并进，教师数量大幅增加。从群体看,教师群体年轻化趋势带来敬业精神不强、教学不够规范与教学经验不足等问题；升格前原有高职称教师的教学技能提高处于高原状态，不继续提高难以胜任大专教学；骨干教师不仅数量不足、学科分布不合理而且不知如何发挥作用，致使群体进步缓慢。 就教师个体而言，问题主要集中在如下几个方面： 1.专业精神缺乏。普遍视教师为谋生的手段，敬业和奉献精神不强，专业思想不够牢固。因学校升格，机构“水涨船高”缺编多，很多老师寻找机会去学校机关，教学思想不端正，亟须提高境界。 2.知识结构不尽合理。年轻教师专业课程知识过深、过专，年老教师则不足；基础学科方面知识过窄，缺乏人文科学基础和跨学科知识；重专业课程知识，轻教育理论课程，普遍缺乏心理健康知识、教育理论知识、素质教育与创新教育知识，严重制约教师能力和教育实践水平的提高。 3.教育实践能力差。很多教师由于缺乏经验以及承担课程，无暇与学生谈话和保持接触；多数教师难以帮助学生最大限度地发挥潜能，难以使学生面对恰如其分的挑战环境；除年轻教师外，很多教师不会使用多媒体教学或使用频率低。 4.创新意识不够，科研能力较差。创新教学的理念模糊且不稳定，观念与行为容易脱节。原中专学校教师长年从事一线教学工作,专任教师工作量过大，对外学术交流机会少，从事教学研究的精力不足；加上中专学校本身重“教学”轻“科研”，不少教师的科研意识淡薄，科研与技术开发能力不强，不会申请课题或撰写学术论文,教师整体学术水平偏低。 5.新老教师群体之间存在文化冲突。由中等专业学校升格而来的教师群体很多并未摆脱中专模式的影响，难以适应专科教学的需要；新教师有新的教育理念和创新思维方式，却缺乏经验，也难以与老教师积淀在老教师思想深处的教育理念和思维方式融合。在工作过程中 ，新老教师之间文化上的冲突不可避免,而且短期内难以消除。 综上所述，升格院校教师素质的现实是普遍呈现基础理论薄弱、知识面窄、综合素质较低。教师的自身素质和能力水平无法适应专科素质教育及创新教育对教师的要求，如何在短时间内缩小差距，填补缺口，实施继续教育既迫在眉睫又无可替代。 （二）继续教育的动力不足 实际上，很多教师满足于毕业文凭或“合格”学历，现实中也确能应付教学，认为再搞继续教育就是“继续折腾”。很多教师不愿意参加，即便参加也有不同的目的和动机，表现为四种类型：“被动任务型”，学习主要是抱着完成任务的态度，学习中往往走“过场”，出现被动、无所谓的态度；“急功近利型”，学习主要是为了能取得一定的资格证书（如高校教师资格证等），或能拼凑几篇文章发表，为晋职晋级作准备；“随大流型”，学习动机模糊，对参加学习的目的、内容、方法认识不清，表现出明显的从众心理；“拓展提高型”，希望学习能够拓展自己的知识，提高教育教学能力。在学习中珍惜学习机会，主动自觉地学习，不过这部分教师为数较少。可见，教师继续教育表现出明显的动力不足。 二、继续教育动力不足的归因分析 教师接受继续教育表现出的动力严重不足，存在多方面的客观原因与主观因素，就其主要方面表现出明显的“三个滞后”。 （一）观念滞后。对继续教育重要性的认识缺乏权威性、严肃性与自觉性，这主要表现为三个方面： 1.参培教师的认识滞后。当继续教育与其他安排相冲突时，继续教育只好让道，不善于也不想认真解决矛盾，没有认识到参加继续教育是教师的权利和义务，是教师晋级、聘任、续聘等必备的条件。把“合格”学历视为教育教学能力合格或“管用一生”的教育。 2.参培教师任职学校领导的认识滞后。少数领导只重视学历教育，在全员继续教育上缺乏远见意识、全局意识，视培训为教师个人的事，缺乏投入意识（强调费用自负）。缺乏榜样意识，不认真参加，难以身作则，总之，表现出一种能拖则拖、能挤则挤、能少勿多、能省勿费的“教育消费”观。 3.培训院校的认识滞后。培训院校更感兴趣的是培训的经济效益，具体表现为：招生大规模扩大而办学硬件的