博耶学术生态观及高等学校学术定位.docVIP

博耶学术生态观及高等学校学术定位美国高等教育是一个包括了从社区学院、小型文理学院到“巨型大学”的多样性的生态系统。形成这一多样性系统的原因也是多样的:与其他国家相比,美国高校享有较多的办学自主权;美国现代社会多样化的需求造就了多样化的院校;激烈的院校竞争促进了高校特色的发展。20世纪90年代以来,大学学术生态的重构更加丰富了美国高等教育的多样性。这主要归功于美国卡内基教育促进基金会前任主席欧内斯特 一、博耶的学术生态观 尽管美国高等教育具有丰富的多样性,但在高等教育从大众化向普及化发展的过程中一些高校也出现了趋同的倾向。曾担任康奈尔大学校长18年之久的弗兰克:“学生数量增长的一个始料不及并且似是而非的后果是教育风格的单一化趋势。……较老的研究性大学模式被许多新大学广泛模仿。这些新大学在扩张时并没有增加学科种类和教学风格。每所新大学的狭隘目标似乎都是成为另外一所哈佛大学……总体说来,新大学使人感到最为惊讶的是他们风格的相似性以及他们实质上的毫无想像力的单一性。”博耶认为,高校定位趋同主要是学术生态失衡所致:一方面,“研究的使命,本只对某些院校合适,却对所有高等学府投下了阴影――伯克利或阿姆赫斯特模式成为衡量所有高等教育机构的标尺。”另一方面,几乎所有大学的薪酬奖励、终身职位的获取和晋升等都建立在对研究成果的评价上。在这种学术生态中,研究和教学对立起来,正如博耶所指出:“这种偏差在我们所使用的语言里也能看得出来:我们把研究看成是机会(opportunity),而把教学看成是负担(load)”。 博耶认为,要从根本上解决这一问题,高等学校应该超越“教学科研孰轻孰重”这样俗套的、永无休止的争论,给予学术以更广阔和更富有内涵的解释。只有这样,才能使学术活动变得丰富,并且具有合法的基础。博耶在对美国高校的学术状况进行全面考察后,于1990年发表了题为《学术反思:教授工作的重点领域》的报告。在报告中,博耶提出了一种新的学术生态观,即大学学术不只意味着进行“研究”,它应该包括四个不同又相互联系的方面:探究的学术(scholarship of discovery)、整合的学术(scholarship of integration)、应用的学术(scholarship of application)和教学的学术(scholarship of teaching)。 探究是学术的本质。在学术界,最高的宗旨就是对知识的追求,就是探究的自由,并以专业的方式沿着自己的方向前进,而不管它导向何处。博耶认为,“对学术的探究乃是学术生命的心脏,当然处于研究工作的中心。”高等学校必须始终坚持对知识创新和真理发现的不懈追求。这种追求燃起的激情为教师队伍带来了活力,使高等学校充满了生机。 其次是“整合的学术”。针对大学里系科分化,知识分解,学生与教师之间、学生生活与学术生活之间的分裂状态,大学应该把整合的学术摆在重要的地位。博耶认为,整合的学术就是“建立学科之间的联系,把专门知识放到更大的背景中去考察,用启发的方式解释数据,并常常教育非专业人员。”当然,整合的学术同探究的学术是紧密联系在一起的,它首先要求在某一学科领域内已覆盖的边缘地带开始研究,并且,“在重叠的临近地带”有所发现。这类工作越来越重要,因为传统的学科的壁垒已经影响了知识领域的拓展。同时,整合的学术还意味着鉴别或把别人的发现整合到更大的智力框架中去。 其三,为了避免理论和实践脱节,寻求把研究的理论与生活的现实联系起来的方法,大学还应当支持“应用的学术”。博耶认为,当今世界尤其需要将大学的学术探究和技能创新运用于解决大量现实难题。因此,“不应当为学术而学术,而应当由为国家和世界提供服务来证明其价值。” 最后,教学应该在学术中占有一席之地。教学的学术就是传播知识,倘若不存在教学,知识的连续性就会中断,人类知识的积累就会面临削弱的危险。所以说,“教学支撑着学术。没有教学的支撑,学术的发展将难以为继。”并且,“我们还要给教学的学术以新的尊严和新的地位,以保学术之火不断燃烧。” 二、学术生态视野中的高等教育多样化系统 从学术生态观出发,博耶提出了建立高等教育多样化系统的思路。他建议,每一所学校要确定自己特有的办学使命,形成与学校发展目标相适应的、师生员工共同认可的学校特色。如,有的学校可以把重点放在研究上,有的学校可以把重点放在教学上,有的学校则可以把重心放在知识的整合或应用上,有的学校则可以涵盖学术的各个方面。即使在一所学校里,系与系之间的重心可以不一样,即使在一个系,教师的学术重点也可以有所不同。 1.研究型大学。研究型大学(《学术反思:教授工作的重点领域》中采用美国卡内基1987年大学分类方法,下同)具有丰富的智力和物质资源,具有活跃的无拘无束的