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地方高校英语专业创新人才培养模式构想一、引言 未来世界是人才和知识竞争的世界。传统的外语专业培养模式已经陈旧，培养出的学生知识结构狭窄，能力与素质难以适应21世纪我国市场经济和国际竞争的需要。1999年3月，我国高等学校外语专业教学指导委员会在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中要求，全国外语教师要转变思想观念，鼓励各类院校闯出各自复合型外语专业人才培养的道路，力求办出特色。21世纪对高校外语专业教育人才的素质要求就更高、更全面。英语教育人才在具备普通高校师范人才各种素质的基础上，突出具备外语素质，即：有扎实的外语基本功、宽泛的语言基础知识和一定的复合专业知识，能够深入社会各个层面，有较强的应用语言，处理英文信息的能力；有服务于市场经济和高新技术发展的英语语言功底。要实现外语人才培养目的，其解决办法唯有加强对高校外语教育人才全面综合素质的教育培养。也就是说，要建立全方位、多层次、多形式的与21世纪相适应的人才培养模式来实现。 提及高校英语专业的教学模式时，尽管学者们观点迥异，众说纷纭，总的说来，大致可以分为两类：一是坚持无论社会形势如何变化，高校英语专业教学都应以英语语言文学为本，通过讲授语言学和文学知识，提高学生的英语语言技能和阅读欣赏能力，以不变应万变；二是主张高校英语专业的教学应该适应市场人才需求的变化，必须探求一种新型的教学模式，也就是英语+X的六大教学模式：1、英语+专业知识；2、英语+专业方向；3、英语+专业；4、专业+英语；5、非通用语种+英语；6、双学位等。 从地方普通本科院校的实际情况来看，外语专业学科建设起步都比较晚，同时这些学校的人文学科建设， 以及涉及语言学、文学、文化方面的资料建设都比较薄弱，这在一定程度上就制约了这些院校外语专业学生人文素质教育的水平。然而，这些普通本科院校在培养外语专业复合型人才方面也有自己的优势：一是学科门类齐全，许多专业市场需求较高。近年来根据市场需求和教育部人才培养的要求，一般院校采取了“宽口径、厚基础”的专业课程设置模式，使得办学方向更加适应市场经济的需求；二是具有跨学科研究的良好基础、传统和习惯；三是多数外语专业的学生在高中阶段是理科生，从而有利于外语专业学生知识结构的复合和优化。 在新时代的今天，各地方院校应根据各自的实际情况、经济发展的需要以及就业市场需求，确立人才培养模式，在保持英语优势的前提下，选择复合专业，努力创造多种复合型人才的具体形式，培养出受社会欢迎、有特色、高质量的复合型人才。 二、传统英语专业培养模式面临的问题 20世纪末，国家外语专业指导委员会已经意识到了外语专业所面临的问题，在工作规划中明确指出：我们已经充分认识到改革高校外语专业教学滞后于社会经济发展的局面，深入进行外语专业教学的整体改革，已是刻不容缓。（戴炜栋，1998：6~7）高等学校外语专业教学指导委员会在《关于外语专业面21世纪本科教育改革的若干意见》（1998，参见《高等学校英语专业英语教学大纲》2000：35~36）中指出，外语教育存在5个不适应，即：思想观念的不适应；人才培养模式的不适应；课程设置和教学内容的不适应；学生知识结构、能力和素质的不适应；教学管理的不适应。从目前搜集到的有关资料来看，目前地方高校英语专业培养模式主要存在以下问题： 1.课程设计不合理 大部分课程仍然以语言技能为主，在高年级阶段开设英语专业知识课程，而有些课程如英语语言学等只是流于形式，并未达到学习的真正目的。复合型人才培养的实践起步较晚，有些专业课程的设置仍停留在理论阶段而举步不前。 2.重语言能力轻素质培养 教师的教学方法陈旧，以传授语言知识为重点，忽视创新素质培养。学生学得较为死板、被动，分析问题和解决问题的能力较弱。 3.重课堂理论教学轻社会实践训练 由于受实践基地的限制，学生以课堂学习为主，即使有一点实习也是流于形式，很少有机会接触社会，理论与实践常常脱节，导致学生的语言应用能力、应变能力、实际操作能力等低下，毕业后无法适应工作岗位的需要。 4.学生的知识面较窄，学习方法老套 大部分高校仍未实行真正意义上的学分制，学生只能按教学计划规定的课程选课，缺乏自主权。在学习上主要还是被动地吸收知识，未能充分发挥自己的主观能动性，利用第二课堂、网络资源等进行个性化自主式学习。同时，受教学内容陈旧、师资水平参差不齐因素影响。 5.偏离素质教育和社会发展的需要 过弱的文化陶冶使学生人文素质不高；过窄的专业教育，使学生的知识视野与学术基础不宽；过强的共性制约，使学生的个性发展不足。 三、具有创新素质的复合型英语人才的内涵 按照《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000：1）培养目标的规定，