大学英语网络自主学习中问题及分析.docVIP

大学英语网络自主学习中问题及分析摘 要： 大学英语教学改革给各高校带来了新的挑战，要求大学英语教学推行以学生为中心的自主学习模式。文章对此教学模式实施过程中可能出现的问题进行了探讨。 关键词： 大学英语教学 网络自主学习 问题 原因 措施 在近几年高校网络自主学习的实践及教学中，我发现存在学生自主学习效率较低的现象，分析这些问题的原因并采取相应的措施，有助于这一新教学模式在今后的大学英语教学中健康高效地发展下去。 一、存在的问题 1.学习时间利用率低 在上网时间能保证的前提下，我们发现学生在上网的这段时间里真正用于有效学习的时间不多，有些学生经常是一边观看网络课程，一边聊天，或者看系统自带的视频影像节目。长此以往，学习目标无法完成，学习质量无法保证。 2.学习资源利用率低 在网络自主学习中，学习资源主要是指网络学院提供的网络课程（课件）、网上教学信息、网上练习、考试大纲、学习进度指导、BBS、E-mail信息、其他网络资源，也包括纸质或电子的教科书、参考书、教师上传的复习资料、面授辅导、电话答疑等。因此，网络自主学习只能算是“受控”的自主学习。许多学生对这种方式不适应，他们把对网络课程的学习演变为传统的课堂听讲，只重事实和结论，不善于利用各种学习工具。 3.学习者自我评价低 少数网络学习者对自己的学习评价不高。有些学生认为网络自主学习相较于传统教学模式的师生交互，学习压力不明显，而且更易受外部干扰、网络诱惑更大、能够获得的学习支持更少，对自己的学习进度和质量也不满意。 二、原因分析 我认为，部分学生网络自主学习效果不理想的原因主要是元认知学习策略的缺乏。 元认知处理的是学习者的内部信息，是学习者对自己的思维的意识，它对学习起计划、监控和调节作用，是获得和改善学习技能的关键，也是任何一组特定学习策略得以成功执行的关键。人们把个体用于计划、监控和调节自己学习过程的一切策略，统称为元认知学习策略，它一般包括自我监控策略、自我指导策略、自我评价策略和自我调节策略等。 自我监控策略是学习者利用某些标准评估自己的学习过程，以便及时调整学习以达到预期目标的方法和能力。现实中网络学习者普遍缺乏这一能力。网络信息的丰富性和获取的便捷性一方面为学习者的学习提供了方便，另一方面也给自制力差、自我监控能力不强的学习者带来了困难，使之偏离学习的方向、降低学习的效率，同时受网络不良信息的影响，迷失于网络虚拟空间不能自拔，导致思维能力下降，分辨信息的意识和能力更加薄弱。 自我指导策略是学习者采用书面或口头方式，把学习步骤或方法呈现出来，以便提示、引导、督促自己的学习。网络学习没有课堂学习的紧张感和教师的督促与检查，面对的多是电子资料，很容易使学习者忽视自我指导，懒于动手和动口，把多感官参与的学习简单化为单一的浏览网页信息，从而降低了学习效率。 自我评价策略是学习者对自己的学习进行评价和反馈的能力，这是自主学习得以持续进行的关键之一。传统面授教学，通常由学校统一考试和评价。在自主学习中，学习者要对自己的学习完全负责，要自己评价学习过程和学习结果。但多数网络学习者由于以前接受的教育方式和长期以来依赖他人评价的习惯的影响，不善于也不主动在学习的每一个环节进行自我评价，导致了学习结果不能及时验证，学习中的问题不能及时发现和解决，影响了学习效果。 三、增强网络自主学习效果的几点建议 1.学生提高自主意识 首先，学生应该强化内部学习动机，确立科学的学习观。学生应该调整自己的学习动机，变“要我学”为“我要学”，要从自我提高的角度参加网络学习，克服各种学习困难并抵制网络诱惑。 另外，要培养适合于学生自身的学习策略和元认知学习策略。任课老师会有意识地加强对学生这方面的训练指导，学生自身也要通过学习相关理论，有意识地调整自己的学习策略和元认知策略，培养自主学习能力，提高自我监控和自我管理能力，学会规划自己的学习，抵制学习的随意性，克服网络信息迷航。 2.学校加强自主引导 自主学习模式有两个必要的前提，即学习者具备自主学习能力和教育机制提供的自主学习空间。在实践中我们认识到，学习者在自主学习理论的指导下，在良好的学习氛围的熏陶下，在长期的学习过程中，才可能逐步形成自主学习的观念，养成自主学习的习惯，发展自主学习能力。 学校首先要加强资源建设，尤其是网络资源的建设，为学生的自主学习提供更好的服务，这是实现自主学习模式的客观条件。硬件建设方面，建立大学英语自主学习中心及配套的视听说语音室；在软件设计方面，确立教学网站、辅助教学网站、口语考试系统和英语自主学习资料库等。在新的教学理念和课程指导下，我校针对教改班级设计了新的大学英语课程体系，建立了一套基于