如何处理初中生物教材中实验活动.docVIP

如何处理初中生物教材中实验活动生物学是一门以实验为基础的科学。在新的教材当中，实验教学内容几乎贯穿在全部章节的教学之中，这对培养学生学习生物学的兴趣、加深理解生物学的基础知识或者是直接获取生物学的知识、掌握生物学实验基本技能、培养学生的能力都有重要的作用。农村学校器材相对短缺，实验条件差，许多实验课堂根本无法做，但农村学生经常参加农业生产劳动，与大自然接触多，见识广，根据这种情况，笔者结合自己多年的生物教学经验，对教材上的实验活动谈谈自己的几点看法。 一、改进实验活动方案 初中生物教材实验活动非常多，在这些活动中，有些可以直接做，但有些因为学校条件差和其他原因，无法完成或完成效果不好，这就需要创造条件，充分利用当地的教学资源，寻找替代材料、自制简易的仪器来完成教学任务。如：在维生素C的检测试验当中，利用维生素C的还原性，可以使吲哚酚褪色的原理进行检测，因此这个实验除了用到维生素C外，还用到了吲哚酚。但是吲哚酚的价格比较贵，而且是一种有毒的物质。除此之外，用吲哚酚与维生素C做实验的结果为：由乳黄色变为了乳白色，现象区分是很不明显的，实验效果不太清晰。因此就可以采取替代的办法，碘液和淀粉是实验室常备的材料，而且是比较便宜容易得到的，因此可以使用碘液和淀粉反应后的蓝紫色溶液代替吲哚酚试剂，在碘液和淀粉的蓝紫色溶液当中滴加具有还原性的维生素C，就可以使蓝紫色褪去，效果非常明显。再如：“研究细胞体积与表面积的关系”中，可以用萝卜或马铃薯作为实验材料，既经济实惠又好操作。在“触觉敏感程度的测定实验”中，将实验中使用的两个大头针，改为使用圆规，既方便又便于控制和测量两点的距离。 二、变演示实验为探究实验 为了能更多的让学生动手操作实验，有些演示实验可变为探究实验由学生参与做。例如：“骨的成分与骨的特性间的关系”的实验，让学生亲自完成“鉴定骨的成分”的实验，学生能观察到骨、石灰石与盐酸反应并有气泡产生；骨、鱼肉均可燃烧，并可闻到蛋白质燃烧的气味；骨燃烧后剩下白色物质等现象。但由于学生还没具备相应的化学知识，对骨的成分中无机物、有机物和碳酸等概念不理解，所以对这些概念应作进一步的探究。接下来让学生看书，讨论和交流并提出各自的问题，教师在学生交流的问题中归纳出以下几点：(1)什么是无机物?(2)什么是有机物?(3)哪类无机物与盐酸反应放出气泡?(4)骨有什么成分?骨的化学成分与骨的特性有什么关系?让学生带着这些问题到图书室、医院等去查询，调查并将结果写成报告。这些探究活动不仅让学生掌握了生物学知识，更重要的是让学生受到了科学思想的启迪，比演示实验效果要好得多。对于“心率的测定”，让全体学生在座位上先测量安静状态时的心率，然后挑不同体质的人，让他们在教室里快速做几分钟上下蹲的运动，这时测量出心率值，会给全体学生很深的印象，加深加强了他们对知识点的记忆。“测量肺活量”这个实验，让学生准备气球，用吹气球来大致确定自己肺活量的大小，这个方法操作起来简便易行，实验材料好找。演示实验变探究实验由学生参与做，这样可信度大大提高，学习兴趣也易激发，效果明显优于教师来演示。 三、调整教材内容顺序 根据教学的需要、实验材料的生活周期，教学时，可根据实际情况对教材顺序进行调整，如：把教材中关于显微镜的结构和用法的内容，调到开学第一节课，在实验室开始中学生生物第一节课，一下子就把学生的学习兴趣调动了起来，为以后的学习奠定了良好的心理基础和技能基础。又如：“解剖和观察花的结构”实验，正值冬季，可调到春季进行，不但桃花盛开，而且各色各样的花都可采到。让学生以小组为单位，准备2-3种花，解剖和观察各种各样的花，再交流、归纳、总结，通过这些活动，不但有利于学生技能的发展，而且使学生更广泛、更深刻地参与到进行分析综合的思维过程和形成概念的思维过程之中，有利于学生观察能力和思维能力的发展。 四、增加课外实验活动 授课时，受环境等多种因素的影响，有的实验无法开展，但在课后我们有广阔的空间和充足的时间，所以对一些不易在课堂中集体进行的实验和一些学生比较感兴趣的项目，可以作为课外观察活动。如：在学习“环节动物门”一章时，蚯蚓是在自然环境中容易获得的，对学生了解“环节动物”特征是非常有利的感性材料，教师可安排学生在课外完成，实验前让学生说出寻找蚯蚓的方法，引出蚯蚓的生活环境的同时，教师介绍蚯蚓对人类的意义――蚯蚓的运动消化能松土造肥、蚯蚓的营养价值高及蚯蚓养殖场的发展，再提出实验的具体要求，仪器自备，但要注意给学生留有一定的探究空间，如：(1)怎样区别蚯蚓身体的前后端?(2)用手来回抚摸蚯蚓的体表(摸腹面)，有什么感觉?(3)蚯蚓在纸上运动比在玻璃上运动是快还是慢?为什么?在探索蚯蚓对刺激的反应时，再设计以下问题：(1)用手轻轻地触动蚯蚓前后