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如何通过物理实验教学提高初中学生探究能力摘 要： 新物理课程标准指出：注重科学探究，提倡学习方式多样，重视培养学生的动手能力。本文作者通过平时的实践探索，提出“做中学、学中做”的理念：“做中学”的核心就是让孩子们充分体验科学探究，科学发现的过程；“学中做”的核心就是让孩子们充分利用科学知识解决问题，将科学素养进一步提升。 关键词： 物理实验 初中学生 探究能力 在物理教学中，物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。 经过几年的实践探索，我总结了比较优化的初中物理实验教学框架，下面将结合实例从以下几方面作介绍。 一、通过实验导入课堂，激发学生的探究兴趣 “实验导入”的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，运用恰当的学习方法。实验导入的方法有很多，如： 1.惊奇现象导入法。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而使学生产生强烈的求知欲望而导入新课。 例如：大气压强――易拉罐压瘪实验导入 在一易拉罐内装入少许水，用铁丝圈箍紧易拉罐口，将其放在酒精灯上加热，待灌口冒气时，迅速将易拉罐倒扣入装有冷水的水槽中，立刻会听到一声巨响。看到易拉罐瘪得非常厉害，学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。 2.配合故事导入法。在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境。 3.解决实际问题和实验竞赛导入法。创设一种解决实际问题的情境或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能产生很好的效果。 例如：简单机械――撬木板导入 在讲新课以前，请同学们帮老师完成一件工作。谁能仅用自己的双手把钉在一起的两块木板扳开？（同学们纷纷举手，争先恐后地要求上台。）（请一个力气大的同学上台，但怎么也扳不开。）看来仅凭我们的气力是难以完成这一工作的。类似这样的工作很多，好在人类可以利用自己的智慧，创造出一定的工具来解决这些难题。谁能利用一把大的螺丝起子把这两木块分开？（请一位小的女同学上台，轻而易举地把木板撬开了。）这个同学使用的是一种最简单的机械，它有什么特点？为什么能轻而易举地把木板分开？它有哪些应用？这就是下面我们要讨论的内容。 一般来说，优秀的课堂实验导入方案应做到以下几点： （1）创设情境和谐，能引起学生的注意和兴趣； （2）课题意识明确，能激发学生的学习欲望； （3）衔接自然，能调动学生知识、方法上的准备。 二、设计实验，提高学生自主探究的能力 学生对自然界的事物怀有好奇心，对还不懂的现象总喜欢问几个为什么。教师应该爱护学生的这种精神，可以和学生一起设计实验，组织他们观察现象，引导他们积极思考。 例如：“探究通电螺线管外部磁场”的教学，由于学生对螺线管比较陌生，课前可先留给学生一个思考题：用一根绳子代替导线，将其顺次绕在一只圆筒上（如用筒状保鲜膜等），可以有几种绕法呢？学生通过动手实践，得出两种绕法的结论。 在此基础上，将学生带到实验室，根据前面所学“通电直导线周围存在磁场”的知识，用电源、螺线管、小磁针等实验器材设计一个探究通电螺线管外部磁场分布的实验方案。让学生自己动手绕线并连接线路，观察实验现象，并做好记录。学生从中得出通电螺线管外部磁场分布与条形磁体相似的结论。 然后，引导学生思考影响通电螺线管外部磁场方向的因素有哪些。再做实验，学生边观察，边思考，边发现问题，边解决问题，并根据实验记录加以分析、归纳和总结。最后，归纳得出通电螺线管外部磁场方向和电流方向有关，而改变电流方向的方法有：改变电池两极和改变螺线管绕法两种。在得出实验结论的基础上，由教师介绍安培定则，通过启发诱导，使大部分学生都能熟练掌握和运用安培定则来解决通电螺线管的相关问题。 三、通过多种途径，培养学生探究方法的多元化 物理实验教学常用的有实验归纳法和实验验证法。在教学中，应有意识地安排这两种方法加强训练。 例如：在总电阻教学中，就可进行这两种方法的训练。 1.应用实验归纳法探索电阻串联。首先，教师要求学生根据欧姆定律设计一个电路，测定各个电阻的阻值，以及电路中的总电阻值。然后由学生进行实验，并从实验中归纳出R＝R＋R的结论。接着，教师根据串联电路中电流电压的特点和欧姆定律，从理论上加以推导，也得出同样的结果。这样，在获得关于串联总电阻与各部分电阻关系的知