对初中英语任务型教学冷思索.docVIP

对初中英语任务型教学冷思索由于《英语课程标准》（实验稿）明确提出了中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求，因此任务型教学在我国英语教育领域得到越来越多的重视与运用。不过，由于种种原因――一是受国情的影响，我国地域辽阔，人口众多，语言复杂，特别是农村人口占得比重较大，语言学习环境却较差；二是受师情的影响，城市的英语师资尚可，广大农村的英语师资就差十万八千里，教育难于真正做到均衡发展；三是受学情的影响，现在的学生除少数尖子生外，大部分学生不愿意学习，特别是对英语的学习，现在的学生怕吃苦，不愿意去读、背那些枯燥无味的东西；四是受应试教育的影响，学校为了升学率，给教师施压，老师为了升学率，给学生施压，哪有心思进行教学改革，教师仍然是穿新鞋走老路。英语任务型教学改革步履维艰，难于与新课标的要求步调一致。不由不让人静下来好好地想一想，本文就此问题作一番探讨。不当之处，同行们不吝赐教。 一、 任务型教学的由来 任务型教学是一个舶来品，早在十九世纪末期，美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识作为教育理论基础，就提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。到了20世纪70年代，N.S.Prabhu在印度进行了一项强交际法的实验，他提出了许多任务类型，并把学习的内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。到了20世纪80年代初由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上，更为规范地提出了任务型教学这一语言学习模式，这也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。以任务为核心的语言教学思想是近２０年来交际教学思想的一种发展形态，关于任务型教学， David Nunan所著的Designing Tasks for？ the communicative classroom一书中这样写到“Tasks involve comununi cative language use in which the users attention is focused on meaning rather than linguistic structure. “And it is？” a piece of classroom work which involues learners in comprehending，manipulating，producing or interacting。”这种课堂上语言的“communicate”和学习者之间的“Interact”是通过“task”来实现的。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程，很多任务都是通过pair work和 group work合作完成。 到了二十一世纪初，我国制定《英语课程标准》的学者和专家们，也采用拿来主义，将“任务型”教学理念写进了《英语课程标准》。 二、 对英语任务型教学的冷思考 思考一：英语任务型教学模式不符合国情。 我认为制定《英语课程标准》的学者和专家们有点崇洋媚外，纯粹是拿来主义，未考虑我国国情。任务型教学在国外（如印度、加拿大、南非等）以及我国香港都是将英语作为第二语言教学的背景下形成和发展起来的，但是交际法语言教学在中国和亚洲半个多世纪也屡次证明“水土不服”，任务型教学在印度、日本、南韩等国也实验未果。语言学家Rod Ellis在二语习得理论中讲述form-focus的输入型教学（input-based instruction）大大优于输出型教学（output-based instruction）， 更何况中国的英语教学类型是外语教学。英语作为二语教学（TESL）和英语作为外语教学（TEFL）是两种迥然不同的教学类型。其次，我国现在各学科的课程标准也“城市化”了，甚至于城市里都难于达到其标准。 再则，根据外国的经验，实施任务型教学宜采用小班化，而我国的现状是：一个班往往有七八十号人。 思考二：现有英语师资难于适应任务型教学。 英语任务型教学对教师的要求是比较高的，它要求教师要跨越狭隘的学科界限，建立“大学科”的观念；要求教师必须要掌握宽厚的知识而不是独立学科的知识。而回过头来看看目前我国的英语师资的现状，首先，从量来看，城市的量是够了，农村就远远不能满足教学的需要，在农村中学，不少师范毕业的中师生凭借初中时的英语功底，在英语教学上挑大梁。其次，从质来看，自从国家高考扩招后，一流的高中生报考一流的理工科大学，二流的高中生报考二流的理工科大学，三流、四流的高中生才勉强报考师范类院校。再加上我国的大学管理机制：严进宽出。近几年的大学毕业生，尤其是师范类的毕业生，无论在学识上，还是在做人上，都不敢恭维。英语任务型教学要求高质量、高素质的创新型的教师，而现有教师又是