对外汉语口语课成绩测试创新.docVIP

对外汉语口语课成绩测试创新关键词：对外汉语教学；口语；成绩测试 中图分类号：G40－012 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2006)07－0009－02 语言测试包括学能测试、成绩测试和水平测试。成绩测试是语言教学过程中的一个重要环节，是教学大纲教学要求的具体体现，对教和学双方都起着直接的指导作用。对外汉语教学的口语课强调交际能力即实践能力的培养。口语成绩测试的研究可以为检查学生对口语课所学内容的掌握情况和检验教学效果、改进教学方法、总结教学经验、提高教学质量提供依据。 一、口语成绩测试的必要性 目前，第二语言测试的研究，在国内外尚处于探索阶段。我国的汉语水平测试也只是粗具规模，汉语口语水平的单项考试与听力、阅读和语法的水平单项考试相比起步更晚。汉语口语成绩测试，虽然已进行多年，但仍有不少迫切需要解决的理论问题和实际问题。在对外汉语口语的教学实践中，我们这些专职教师也深感口语成绩测试存在不少急需研究解决的问题。例如，如何使汉语口语成绩测试达到科学化和统一化?如何有效测试出学生对所学课程的掌握情况和汉语交际能力?如何科学设计出口语成绩测试的题型与评分标准?这些都成了摆在我们面前的重点问题。 二、对外汉语口语成绩测试的方法 过去的汉语口语成绩测试，口语教师采用的方法有两种：一种是面试，一种是面试与笔试相结合。面试题有的是相同的，有的是几道不同的所谓“平行试题”。由于没有经过科学的论证，因而“平行试题”不平行的现象在所难免，又由于没有现场录音，完全靠主考老师的主观印象以及平时对学生的了解进行打分，所以这种评分标准容易出现偏差，降低了客观性。至于用笔试来考口试就更违背了口试原则，难以全面考查出学生的口头表达能力。 针对目前存在的问题，经过近期的实践摸索，笔者总结出一套行之有效的测试方法，经实践检验取得了较好的效果，经问卷调查，学生们非常满意。这种测试方法采用标准化试题，利用录音设备，让参加测试的留学生进行口语录音，限时测试。具体做法如下：考生抽签决定考试顺序，得到试题后在备考室中准备5分钟，然后由引导员带到考试的教室；考试开始，考生首先进行自我介绍(包括姓名、国籍、班级等)，进入正式考试阶段后考官开始录音；录音结束后，教师听学生的录音并在考生的试卷上进行记录，最后根据记录情况给考生逐个评定成绩。这种测试方法的试题标准化，具有较高的可靠性、稳定性和统一性，可以避免以往“平行试题”不平行造成的深浅、难度不一的现象。另外，口语录音的形式，可以比较准确地记录学生口语测试的情况。有了录音带记录，教师可以反复查听和比较，减少和避免过去那种单凭印象、凭记忆打分易产生的偏差，有助于教师对考生成绩的定位分析，也有助于教师对学生作测试后的指导，从而更充分地发挥测试后的反馈效应。 三、对外汉语口语课成绩测试设计 美国著名的心理学家和教育学家Thomdike曾提出过教育测量常用三个步骤：首先要明确被测定的对象的性质和属性；其次，必须确定能使这种属性显示出来并被感知的一系列操作；然后制订程序或者条理以便把观察到的现象转化为程度和数量的陈述。依据这一理论，口语测试设计应考虑测试的对象的复杂性，设计的内容、形式、题型的难度，以及评分依据和标准等一系列的问题，尤其要突出口语的特点。 在参照历年口语试题的基础上，结合教学实践，笔者认为，下列五种题型比较具有口语特点，很适合对外汉语口语成绩测试。 1.朗读。朗读是指考生朗读单音节字词和双音节词语。口试时，主考教师将要求朗读的材料交给考生，考生稍做准备后再开始朗读。试卷中包括了儿化、韵、变调(连上和“一”、“不”的变调)以及留学生容易发错的难音、难调。这类题主要考查声、韵、调、儿化、变调、轻重音的标准程度。 2.判断并说出正确答案。这类试题重在考查学生在具体真实的语言环境下辨析语气停顿、逻辑重音的能力及对口语词和口语句式的掌握情况。与综合课、听力课、阅读课的成绩测试的角度不同，主要避免在交际中产生歧义，影响交际效果。 例如，“他想起来了”。(A我记起来了B我想起床了C我考虑好了D我想站起来) 3.改说句子。这是指用所给的口语词或口语句式改说句子。这类题意在考查真实语境下学生对比书面语与口语的不同，同时考查学生的语感及应变能力，突出“说”的特点。 例如，“难怪他没来上课，原来他病了”。(怪不得) 4.看图说话。口试时，给学生一张图画，让考生准备几分钟，然后根据图片说话。图片可以是单幅的，也可以是多幅的。用图画来让学生说话是一种很有效的口语测试方式。它通过一种非常直接的方式让考生开口，充分展现其口头表达能力和想象力。它主要有三大优势：(1)口试成绩不受听力或阅读能力的影响，是纯粹的口语考试；(2)提供了直