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对幼儿成长记录袋评价审思【摘要】成长记录袋评价作为一种新兴评价方式受到了极大的关注。本文针对它在幼儿园教育实践中存在的创建目的不明确、评价内容不全面、评价主体缺乏多元性、评价过程缺乏高效性、评价的标准化程度低等问题，在技术、社会与心理层面上作了深层的原因分析，并针对实际提出了解决问题的对策。 【关键词】幼儿园；成长记录袋评价；问题；对策 成长记录袋评价(portfolio assessment)也称成长档案袋评价、历程记录评价、学生学习成果记录评价，是20世纪80年代中期美国评价改革运动中出现的一种新型评价方法。由于国外评价理论的引入和国内教育评价改革的影响，目前成长记录袋评价作为一种有效的质性评价方式在我国各地的许多幼儿园中得到广泛使用。但是，作为一个舶来品，成长记录袋评价在我国的幼儿园中是否同样能发挥它的优势和功能呢?经过冷静审思，我们发现它的运用和实施存在着许多问题，有待我们改进和完善。 一、成长记录袋评价在幼儿园教育实践中存在的问题 通过调查、访谈与分析，我们发现成长记录袋评价在幼儿园实践中存在以下几个问题。 1．创建目的不明确 在对幼儿园的调查访问中发现，许多教师对成长记录袋评价的创建目的认识有误。例如，有的教师认为做成长记录袋是为了收集、记录、存放幼儿的作品；有的教师认为是为了加强家园联系，使家长更加了解幼儿的在园情况；还有其他种种不同的想法。许多教师并没有真正认识到创建成长记录袋的目的是为了关注幼儿的发展过程，明确幼儿的特殊需要，发现教学中的优点与不足，从而改进教学，提高教学质量，最终促进幼儿的发展。 2．评价内容不全面 绝大多数成长记录袋中缺乏有关幼儿的学习日志、文字记录、录音带和录像带等方面的内容，而且收录的大多为幼儿美工方面的作品，缺少其他方面的作品成果展示，比如幼儿的口述记录、教师的叙述性报告、家长的评价等，甚至出现过全班幼儿的成长记录袋中收录的美工作品完全相同的情况。 3．评价主体缺乏多元性 从幼儿园成长记录袋评价的实际使用情况看，创建和实施成长记录袋评价的主体都是教师，教师在主题的选择、材料的收集、内容的呈现等方面起了决定作用，幼儿缺乏选择权和决定权。另外，幼儿的自我评价、同伴间的相互评价、家长的参与评价都比较少，导致幼儿的自我评价、自我反省能力得不到提高，成长记录袋评价提高家园共育质量的作用不能更好地发挥。 4．评价过程缺乏高效性 在成长记录袋评价的运用过程中，教师反映最多的问题是成长记录袋评价的实施增加了教师的工作负担。确实如此，成长记录袋内容的收集、编排、保存等工作非常复杂，需要教师付出很多时间和精力，而且成长记录袋评价还要求教师经常与幼儿一起对记录袋中的作品进行回顾与反省，与幼儿交流评价意见。尤其是在班级人数较多的情况下，这些工作的确加重了教师的工作负担。 5．评价的标准化程度低 在对成长记录进行评价时，教师依据的评价标准有时会出现波动，甚至会出现教师收集的幼儿作品与教学和学习活动脱节的现象。在实施同伴互评时，由于受主观因素的影响太大，幼儿对同伴的评价有时也会不公平、不公正。这些都是成长记录袋评价的标准化程度过低造成的。 二、成长记录袋评价在实践中出现问题的原因 冷静分析成长记录袋评价在幼儿园教育实践中出现的问题，笔者发现这主要是由技术、社会及心理三个层面的原因造成的。 (一)技术层面的原因 成长记录袋评价与传统的量化评价方式在评价取向上有所不同。量化评价是对事物的构成或者某些性能的等级、程度、规模、范围等进行量化评定，最终了解评价对象在某一方面的数量特征和数量变化。成长记录袋评价则是一种新型的质性评价方式。质性评价追求的是对那些能够显现事物内在性质的具体特征进行细致而深刻的挖掘，通过对评价对象广泛细致的评价，进一步从被评价者的角度来描述问题。因此，成长记录袋评价在技术层面上比量化评价更难操作，在内容选择、评价主体方面的要求更高。这就导致教师常常无法准确把握成长记录袋评价的实质，或者干脆抛弃成长记录袋评价，继续使用量化手段评价幼儿。有学者这样说：“这不只是传统模式的惯性在发挥作用的问题，还必须承认，片面的、有局限性的评价模式有操作简便之长。不好的习惯可以慢慢得到纠正，而执行复杂的操作程序的难度可能比我们想象的要大。” 1．评价方式的操作难度大 成长记录袋评价要求把幼儿的发展看作是一个持续的过程，往往通过日志、行为记录、作品及情景测验等描述性的资料来展示幼儿的成长状态。这种评价不再是简单地对幼儿的优劣进行划分，而是描述幼儿的发展变化过程，同时强调幼儿的自我反思与自我评价。成长记录袋评价没有统一的评价标准，强调幼儿与教师之间的共同合作，强调教、学、评的结合，还强调幼儿的自我评价。