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少数民族及贫困地区中学教师培训模式究摘要：文章阐述了研究的实践背景及理论基础，并进一步指出模式的提出还必须思考和解决四个问题：一是需求调查与分析；二是整合培训力量；三是经费问题和工学矛盾；四是既面向全体又注重培养骨干。提出了“周末流动师资培训学院”模式。模式的成效主要体现在：一是破解了农村教师培训的“三大矛盾”，极大地促进当地教师的专业成长；二是完善了海南师范大学办学功能，提高了学校的教师教育能力和水平。 关键词：少数民族与贫困地区；中学教师；培训模式；成效 中图分类号：G645　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)06-106-03 由于受到地域、经费、条件等方面的限制，在全国范围内，少数民族与贫困地区教师的教学水平和专业能力总体上低于城市教师，成为制约我国义务教育均衡发展的“瓶颈”。如何给少数民族与贫困地区中学教师搭建一个在实践中学习、研究、成长的平台，切实增强当地教师培训的针对性和实效性，构建适合少数民族与贫困地区中学教师专业发展特点的教师培训模式，是我们面临的新的重要课题。海南师范大学教师教育研究中心对此进行了深入探讨和研究，创造性地提出了建立“周末流动师资培训学院”，它以其鲜明的教师培训特色和培训模式，受到了海南少数民族与贫困地区中学教师的欢迎，得到了各方的肯定，取得了很好的教师培训效果。 一、实践背景与理论思考 (一)实践背景 1　社会主义新农村建设赋予我们的使命感 2005年12月31日，中共中央、国务院出台了《关于推进社会主义新农村建设的若干意见》，明确指出“建设社会主义新农村是我国现代化进程中的重大历史任务”，“构建社会主义和谐社会，必须促进农村经济社会全面进步”。《中共海南省委、海南省人民政府关于推进社会主义新农村建设的实施意见》(琼发[2006]4号)进一步提出了“推进科教兴琼和人才强省战略实施，进一步加强少数民族和贫困地区师资队伍建设，促进海南省基础教育的均衡发展”。因此，高校服务社会主义新农村建设是党和国家赋予我们的使命，而加强农村教师队伍建设，促进城乡义务教育均衡发展，是我们高师院校服务社会主义新农村建设的最好的着力点。 2　海南少数民族与贫困中学教师的现状激发我们的责任感 虽然海南是全国最大的经济特区，同时也是老少边穷地区，有5个国家级和6个省级贫困县，这11个县主要分布在海南中西部少数民族与贫困地区。全省少数民族与贫困地区初中教师占全省初中教师61％，这些地区与城市和汉族地区相比，教育长期在低水平徘徊，发展极不平衡，特别是教师队伍整体素质偏低，并且这些地区与教育发达地区之间的差距呈继续扩大趋势。 3　开展教师培训是学校完善办学功能和丰富办学内涵的需要 海南师范大学作为一所师范院校不仅要培养人才、科学研究，更要服务社会。因此，我们需要建立一个大平台，完善学校服务社会的功能，在服务社会中真正体现出一所省属师范大学在当地的不可替代性，在服务的过程中彰显自己的特色，提高办学水平和教育质量。而创建教师教育培训平台，对海南少数民族与贫困地区教师开展有效培训，主动作为，是体现师范大学办学特色，丰富学校的内涵，完善办学功能，促进学校教师教育改革和发展的最好的实践平台。显然，这与国家社会主义新农村建设、与海南省基础教育均衡发展和社会经济发展的需求相契合。 (二)理论思考 通过怎样的方式开展教师培训，才能使当地教师培训活动效果达到最大化，确实促进参训教师的专业成长?为此，我们进行了深入的理论思考。以在职教师为对象的培训，是一种有效的培训方式，它的提出应基于三种理论，即构建主义理论、情境学习理论和学习共同体理论。 1　构建主义理论 构建主义学习观认为学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。因而在教师参与培训学习过程中，不断地倾听和感受教育教学思想、教学技巧技能只是一个被动接受信息的过程，更重要的是受训教师必须通过新旧知识经验间、自己与别人差异间的对比，学会反复的、双向的思考，建构起自己对问题的理解，形成自己的知识结构和技能结构。 2　情境学习理论 情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。在莱夫和温格看来，学习总是处于一个特定的情境中，?透在特定的社会和自然环境中。情境学习强凋两条学习原理：第一，在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学习者像专家、“师傅”一样进行思考和实践；第二，通过社会性互动和协作来进行学习。教师的知识和技能用于课堂教学，因此，教师培训应在课堂情境中不断地思考和实践，在师生、师师互动和协作中实现