布鲁纳动机及结构原则对成人教学启示.docVIP

布鲁纳动机及结构原则对成人教学启示摘 要:布鲁纳认为教学的最终目标在于“促进对教材结构的一般理解”，使 儿童“对教材能有直觉的理解”，并达到“学会如何学习”和促进智力发展；他认为，教学 论必须考虑三个方面：人的天性、知识的本质和获得知识的过程的性质；由此，布鲁纳提 出动机、结构、程序、强化四大原则,认为这些是通过 教学能否使学生最有效的获得知识技能和发展智力的重要规则,可为评估任何教学法或学习 法提供标准或树立准则。 关键词: 布鲁纳；动机原则；结构原则；成人教学 收稿日期：2007―01― 15 作者简介：姚静（1981―），女，黑龙江讷河县人，福建师范大学教育科 学与技术学院和继续教育学院2005级硕士研究生，主要研究方向：成人教育。 一、布鲁纳的动机和结构原则 1 动机的原则。学习是对环境的适应,是一个主动的过程,人无论是认识一个式样,还是 掌握一个概念;无 论是解决一个问题,还是发明一种科学理论,都是一个主动的过程人的认识过程正是通过主 动地把进入感官的事物进行选择、转换,储存和应用,才得以向环境学习并适应环境,最终达 到改造环境的目的。 布鲁纳强调要注意人的心理倾向和学习行为的驱动力问题,认为那些具有自我强化作用 的内在动机,如好奇的内驱力,胜任的内驱力等,远比“奖赏”“竞争”等外在动机更为重要, 因为外在动机促进学习的作用很有限,而内