教师在学生自主学习能力培养中作用.docVIP

教师在学生自主学习能力培养中作用一、引言 在传统的大学英语教学模式下，教师是教与学的中心，一根粉笔、一块黑板是其传授知识的工具。学生在学习过程中只是被动的去接受教师所传授的知识。过度依赖教师、以教师为中心的传统的大学英语教学模式所导致的后果是显而易见的：一是学生对英语学习缺乏兴趣，学习动机不强，容易产生厌倦情绪，进而影响其成绩及四级通过率；二是教师“满堂灌”的授课方式剥夺了学生思维和口语表达的机会，学生的交际能力得不到锻炼；三是教师的教学方法过于单一，只知“授之以鱼”，不知“授之以渔”，其业务能力很难提高；四是学生由于过度依赖教师，缺乏自主学习能力，毕业后很难消化和吸收工作中出现的新的知识和领域，不能符合经济的飞速发展对他们提出的更高要求。 国家教育部高教司于2004年1月3日印发了《大学英语课程要求》（以下简称《教学要求》）的通知。对《教学要求》进行剖析，我们可以从中看到这个文件指明了教师和学生在教学环节中各自不同的角色和身份，实质上，是要实现“从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”教学模式改革成功的关键就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。但是，我们必须注意的是：强调以学生为中心、学生自主学习并不意味着教师在整个教学过程中地位和作用的弱化。本文拟对教师在培养学生英语自主学习能力中的作用进行理性思考及微观探析。 二、自主学习的定义及理论来源 自主学习是对学习者的意识、态度、行为和能力的综合要求，既是学习者有意识地对学习进行自我计划、自我管理、自我控制、自我督促等为自己的学习而负责的行为，也是在这些行为中不断提高学习能力，是行为和能力相互促进的持续过程。自主学习（autonomous learning）的概念源于20世纪60年代对终生学习和独立思考的讨论。到1981年，Heloc (1981)将学习者自主性(learner autonomy) 定义为“主持自我学习的能力”。Heloc给出的这个定义成了这个领域中后续研究的起点。Little (1991)认为自主学习“本质上即是学习者对学习内容及学习过程的心理联系问题，也就是拆分、反思、决策、独立行为的能力”。因此，他认为不能把自主学习看成是新的教学方法，而是学习者把握自己学习的能力，换言之，学习者能够独立自主地确定其学习目的、明确其学习目标、选择合适的学习内容、应用恰当的学习策略，并拥有自己的学习评价体系的能力。 事实上，在大学英语教学阶段，完全的自主学习并不存在。从学生的角度而言，学生的英语水平越低，对教师的依赖性就越高；反之，亦然。在全国大学院校扩招的形势下，学生的英语水平参差不齐，实行完全的自主学习不符合我国的国情和大学英语教学的实际。《教学要求》中提到“应充分调动教师和学生两个方面的积极性”和“应重视教师的面授辅导作用”。这显示，教师对学生的自主学习进行指导是培养其自主学习能力的必要条件。美国认知心理学家Brunner早在1966年就提出：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而使学生对一门学科产生兴趣的最好办法就是使学生感到这个学科值得学习。教师在培养学生的学习兴趣及自主学习能力方面起着至关重要的作用，因为在新的教学模式下，在整个学习过程中，教师是学生个性化学习的顾问、学习材料的选取者、学习过程及课堂活动的组织和管理者、学习效果的评估和评价者；教师培养学生自主学习能力的目标就是要使学生成为学习兴趣的激发者、自我学习的策划者、自我学习过程的管理和组织者、自我和他人学习效果的评估和评价者。大学英语教学的实质，就是教师帮助学生不断强化自主学习意识、养成自主学习的行为习惯并提高自主学习能力的师生互动过程。 三、教师在培养学生自主学习能力中的作用 在大力倡导基于网络和多媒体的以学生为中心的个性化大学英语教学模式的今天，学生的自主学习是否意味着“自由”学习、无教师指导的学习呢？是否意味着我们要从“以教师为中心”的一个极端走向另一个纯粹的、彻底的“自由学习”或“自己学习”的极端呢？大学英语自主学习模式实质上是“确立学生的主体地位”，形成“以学生为中心，教师为指导，强调发挥学生主观能动性，展开个性化、自主化、协作化学习”的教学模式。其根本目标就是要形成学生的个性化学习方法，培养学生的自主学习能力。自主学习能力的高低直接影响个性化学习的效率高低。对于大学一、二年级的学生来说，主要是培养他们选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的能力，使学生在实践中探索出一套适合自身的学习策略。Krashen的输入假说将二语习得看作可理解性输入环境中的自然习得过程，教师的作用仅限于提供优质的语言输入。该假说忽视了语言学习的认知发展