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教师职业道德下主体间交往摘 要： 作者针对两则事例，剖析教师做法，从自身角度出发，探讨现阶段教师应该如何对待学生这一问题，最后从职业道德的要求出发，论述教师应该持有的学生观。 关键词： 教师 职业道德 规范 教师职业道德是从教人员应该遵从的道德文件，虽然不是法律文件，但是，道德行为对学生的帮助或影响是时时刻刻的，对学生的影响和教育是潜移默化的。 一、对事例中教师做法的评价 事例：（1）一位某中职技校老师说：“每当我站上讲台，总是能感觉到春的暖意，花开的舒展，看到孩子们一张张纯真的笑靥，像消释的冰雪融入欢腾的大海，我总觉得是那么的安心。”这位老师说：记得孩子们见到我这个新老师显得那么的兴奋，上课叽叽喳喳地说个不停，总有说不完的小龙门阵。有位同学表现得特别出众，总是和前后左右的同学嘻嘻哈哈的，没办法,我只好点了他的名，批评了他几句，这下，他才稍稍有所收敛。一节课快结束时，我走到他的跟前，说：“今天是我第一次给你们上课，但我一下子就记住了你的名字，你知道是为什么吗？”他不好意思地笑着说：“因为我上课的时候调皮捣乱。”“不，因为你笑得很好看。”他微微一怔，随后笑着低下了头。从此以后，他总是微笑着，端坐着，努力着…… （2）某老师课堂上看到一个学生的练习本上写着“××（同桌的名字），我喜欢你”几个字，立刻笑着大声说：“小屁孩，懂什么喜欢不喜欢，想谈恋爱不成？”结果全班起哄，有的同学嘲笑：“他俩就是一对儿！”…… 以上两则教学事例给我们很大的启发和警示。 在事例1中，教师从内心非常热爱自己的职业，在对待不合理的行为给予有分寸的保留，分阶段的、逐步的、尝试性的纠正；通过点名制止、语言激励等方式进行说服教育，善于探索学生内心的想法，并从一位长者的欣赏的角度进行沟通。例如：“我只好点了他的名，批评了他几句。”“今天是我第一次给你们上课，但我一下子就记住了你的名字，你知道是为什么吗？” 在事例2中，教师没有将自己的角色完全建立起来，没有将师生角色分化，没有从教师的角度对成长中的学生合理的心理保护。对学生进行挖苦、讽刺，这种行为会给学生的思想和心理的成长带来不良的后果。 综上可知，在两则事例中，事例1中教师的语言和行为是符合教师职业道德要求的，事例2中教师的语言和行为是不符合教师职业道德要求的。 二、现阶段我国教师应该如何对待学生 我认为现阶段的教师应该与学生这样交往。 1.形成儿童中心论的教师角色观念。 强调学生的自主和主动性，引导学生的兴趣，满足学生的需要。教师越来越多的职责已经变为激励学生进行思考，更多的是一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点的指导者。师生之间需要取得共同的语言，从而影响学生的内心世界，这就要了解和研究学生。 2.尊重学生的人格和权益，热爱和关心学生。 《中华人民共和国未成年人保护法》（2006年版）第三章“学校保护”第十八条：学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。第十九条：学校应当根据未成年学生身心发展的特点，对他们进行社会生活指导、心理健康辅导和青春期教育。 3.提升自身素质，言行符合社会和学生对教师的角色期望。 教师要用渊博的知识，敏锐的思想，开阔的视野，乐观豁达的生活态度，谦逊宽容的品质，给学生持久的影响，促进师生双方积极的认知和行为。教师应该崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 4.建立融洽和谐的师生关系。 民主平等，师生在政治上、人格上和真理面前是平等的、相互尊重的关系，只有这样才能够保证教育活动取得良好的效果；尊师爱生，教师应该热爱学生，师生之间彼此尊重，相互关爱；教学相长，在教学过程中，师生是共同的受益者，彼此共同生长、共同进步；对话合作，师生为了共同的目的――教学活动，在真诚的相互交换意见，互相协商、支持的过程中形成民主式的对话教学。 三、从职业道德要求出发教师应具备的学生观 教师应该遵从教师职业道德要求，建立合理的符合现代学生的学生观。 1.学生是一个具有可教性的完整的人。 忽视学生身心的整体性，这是不可取的，学生是有着丰富个性的完整的人，不能被割裂开来，学习的过程是一个伴随着交往、创造、意志努力、喜怒哀乐的完整过程。我们应该给予学生全面展现个性力量的时间和空间。所以，我们应该遵从教师职业道德规范，对教学和管理工作高度认真负责，按照教学进度认真备好每一节课、全身心地投入上好每一节课，认真批改作业，把学生在作业中的错误纠正出来，并帮助学生进行课堂教学反思，帮助学生