教师话语及语言教学质量.docVIP

教师话语及语言教学质量一、语言的表达艺术的主要因素 1.教者口齿伶俐，语言丰富，表述清晰，表达形象 当教学中的直观教具受到限制时，常常能为学习者提供“语言直观”，虽然没有实物呈现在学习者的面前，但是通过教者的描述，能引起学习者的回忆、想象、勾画出实物，学习者仿佛在脑子里真正“看”到了一样。讲课中运用语言准确、精练、逻辑性强，能融知识性和趣味性于一体。通过教师语言艺术的感染，使学习者在轻松愉快的情绪中听课，常常把听课当成一种享受。 2.教学的过程是一个移情的过程 教者在教学中把自己的感情通过语言转移给学生，通过语言的感染，激发学生的学习兴趣，增强克服困难的勇气和决心。 3.发挥语言内涵的威力 教者善于用语言组织教学，善于用语言组织学生的注意力，善于在学生注意力最集中的时候把教学中的最重要的问题提出来，叫学生去思考、去分析、去记忆，把学生所学的知识在听课的当时就能深刻地印在学生的脑海之中。 4.注意控制声音、语速和节奏 教者讲话的声音大小适中，速度适宜，抑扬顿挫，富有感染力，使学生听得入耳、入情，使学生很乐意听教师讲课。教者能理解学生、了解学生，了解学生的思维过程，能用学生易懂的语言在学生原有知识的背景上把新知识讲得明白、透彻。 5.幽默的恰当应用 教者讲话富于幽默和戏剧性，常常给听者带来一种轻松愉快的感觉。但也绝不是为了幽默，为了取乐而取乐，华而不实，哗众取宠，只能搞得庸俗，影响教学效果。 而外语教学本身就是训练语言表达能力的学科，对教师表达能力的要求因而更高。 外语课堂是教师利用话语交际活动培养学生语言能力和交际能力的重要场所，因此教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。国外许多从事外语教学研究的专家也指出：外语教师课堂用语的运用能力对学生学习目标语言的积极性和学习效果至关重要。学生对教师的语言普遍有美的期待心理，并易于模仿。作为英语教师，要善于运用简单通俗，地道流畅的英语，优美的语意语调，得当的语速，适度的语力，灵活的表达技巧，并根据教学要求，学生接受能力的程度及词汇的掌握范围等，从实际出发安排设计自己的教学语言，以达到最佳的表达效果。 近年来二语习得领域的大量研究充分揭示了课堂交互（classroom interaction）的重要性。与此同时，教师话语的另一个作用也越来越受到重视，那就是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义协商（negotiation of meaning）促进语言习得。 根据二语习得理论，尤其是对于大学生而言，外语课堂教学的不同之处在于，课堂用语既是学习者的目标语，又是老师的教学手段。而外语课堂教学中，教师控制着话语形式和谈话时间，并根据交际中的实际情况加以调整。通过双方的参与，教师对谈话时间和形式的调整对学习者的语言输出可能会起到积极的作用；同时，这种调整也是意义协商的一个特征。 课堂教学中教师话语的有效性在二语习得过程中是必要的，也是很有价值的，它对学习者的语言输出有很大的影响。但这个问题长期以来一直被大多数教师所忽视。另一方面，教师话语不仅是教学形式和方法的载体，也是学习者语境的重要组成部分。在大学英语学习过程中，课堂教学是学生涉及的语境的一部分，教师对学生的语言交流和语言输出有着示范作用，因此，教师的语言质量影响到学生的语言输出质量。 一、忽略语言输出质量的表现 1.对教师话语对学生语言输出质量的影响重视不够 长期以来，大多数外语教师都把重点放在教法和讲授内容上，他们忽略了教师话语本身的质量。教师语言的选择，使用的语速，在课堂上教师话语占用的时间都会影响到学生语言输出，但教师们只认为影响语言输出的是他们精心选择的教法和教学内容。 2.教师本身对话语功能重视不够 教师往往忽略了优美的语音语调，良好的发音，词义的正确使用和语言表达的连贯性对学生的感染力。 3.忽略交际的作用 教师缺乏交际意识，仍然使用传统的以教师为中心的课堂模式，而且课堂用语贫乏。 4.未给学生更多的表达机会 教师在问题的设计上不利于师生交流，问题的答案需要学生表达的似乎少了些。 以上问题反映出，在课堂交流中，老师和学生不平等，教师把重点还是放在“教”上，学生没有充当参与者，没有实现意义协商。 三、积极进行语言输出建设 首先，教师应该意识到课堂交际过程中，教师话语在激发学习的学习兴趣，创造更好的语境，指导和调控课堂交际活动，以便帮助学生实现更好的输出效果方面起着至关重要的作用。 其次，教师对所教语言的掌握不仅要在理论上，也要在应用上。 再次，教师要在课堂上多提一些开放式