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提升大学生学业自我认同感实验探究心理学家艾里克森认为，青少年面临的最重要的发展障碍是获得自我认同感。处于青春期晚期的大学阶段是获得自我认同感的关键时期，就目前关于此方面的研究来看，形势不容乐观。 一、自我认同感的获得是建立健全人格的基础 (一)自我认同感的获得是一个渐进过程 自我认同感是由艾里克森提出的，他认为是个体在职业、政治、宗教、价值观念等方面的自我评价和自我定位。自我认同感是一个复杂的内部状态，包括我们的个体感、唯一感、完整感以及过去与未来的连续性。艾里克森将认同过程分为四个水平：认同感混乱阶段，即对认同问题不做思考，或无法解决，对将来的生活问题未能澄清；提前结束阶段，即个体获得了自我认同感，但这种认同感并未经历寻求最适合自己体验的危机；延缓偿付阶段，即个体主动提出生活价值的问题并寻求答案；认同感获得阶段，即通过特定的目标、信念、价值确定了个人承诺，解决了认同问题。 (二)大学生处于自我认同感形成的关键期 自我认同感萌芽于青春期早期，形成于青春期晚期。中学生个体处于自我认同感形成的认同感混乱和提前结束阶段。随着个体自我的不断发展，大约要等到青春晚期，个体才能进入延缓偿付水平阶段，从而得到认同功能的获得。大学生是正处于青春期晚期的敏感群体，因此，大学是一个人认同感形成的关键时期。 (三)大学生自我认同状态在生活适应和心理健康上的意义 自我认同是自我对社会环境的适应性反映，它使人有一种自主的内在一致和连续之感，体现出人与自身和环境的和谐统一，达到自我认同的人，对自己持欣赏态度。研究表明自我认同充分的学生，同时具有了对自我的加工能力，能使人对自己的过去、现在和将来有适当的认识，并且具有自信心，容易和他人建立亲密关系。 二、大学生学业自我认同是自我认同感的重要组成部分 有关自我认同感的研究，国内外专家学者都进行了不懈的努力，以我国大学生为样本，郑涌以大学生职业选择、人际关系、专业、道德及家庭关系四个级别，对自我认同感进行研究，桂守才等采取分层随机抽样方式对某大学在校二年级本科学生进行访谈及问卷调查。两个具有代表性的研究均显示出大学生在学业认同上的满意度较低。 刚走入大学校园，大学生对大学教学模式不甚了解，仍沿袭高中时的学习方式来应对大学的学习。然而，随着时间的推移，在经历了一年的大学学习之后，一部分学生不适应大学老师的授课方式，普遍反映老师讲得太快，指导得太少，和学生的互动也少，尤其是对期末考试模式更为不适应，于是从大二或从大一下学期开始，上课的出勤率明显下降，学生不再像高中那样关注自己的学业成绩，更多的是准备在考试前一段时间再突击复习，导致学习动力的丧失。我们都知道，在高中，学生是伏案学习，到了大学要抬起头来学习，这时要由“要我学”向“我要学”转变，提高学习的主动性，学会学习。大学的学习不仅是学习单纯的知识，更多的是要学会老师的思维方式。由此可见，大学生学业认同的形成对大学生人格的健全发展意义深远，有利于其今后的学习、生活、工作的展开。因此，从大学生刚入校就要提升他们的学业认同感。 三、以团体心理辅导为实验手段提升大学生学业认同感的获得 (一)基于班级为单位的团体心理辅导 基于以上几点，在大学新生一入校即采取有效的手段来提升学业自我认同感，则有利于其最终认同感的获得。目前，我国高校人数不断增多，如果仅采用单人面对面的形式，受益学生非常有限。鉴于此，采用以班级为单位的团体心理辅导可以克服这一不足，并有利于这一问题的解决。 团体心理辅导是在团体情景下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内的人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我，改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应能力的过程。团体心理辅导在我国也被称为团体心理训练、小组工作等。团体心理辅导能够提供丰富的教育资源，提供安全的模拟生活空间，通过多向沟通使每个成员不仅接受他人的帮助，也帮助他人。 (二)实验研究 1，被试 从2007年9月份开始，笔者以某大学理科两个相同专业同年级的大一平行班为被试进行了相关研究。两个班一个为实验班，一个为对照班。该实验在实验班中共分两个学期完成，每学期进行为期两个月的团体心理辅导。每半个月一次，共进行了8次，2次为一个专题。 2，提升大学生学业认同感获得的实验专题内容 (1)自我探索。自我探索是影响自我认同感形成的关键因素，因此，要帮助学生在一入校就了解自我、悦纳自我，进而深化自我认识，增强自觉的能力。此专题的四个活动为：我是谁、小小动物园、生命线、过去现在未来。每个游戏活动结束后，我们都让学生进行充分的讨论。通过交流，在学生的感言中我们发现，学生对自我的认识由表面逐步深化