教育内容图像化对学生发展影响及对策.docVIP

教育内容图像化对学生发展影响及对策以图像为主要呈现内容的媒体――电影、电视、计算机视频等在教育中被广泛地应用。静态和动态的图像――教育影视作品、多媒体课件、动画、虚拟现实等,被广泛地用来呈现教育内容。图像成为传授知识、解读价值观念必要的工具,因此,对教育内容的图像化研究也随之成为必然。什么是教育内容的图像化?教育内容的图像化对学生的发展有什么影响?我们如何应对教育内容的图像化趋势?本文将围绕这几个问题加以阐述。 一、教育内容图像化的含义 (一)图像符号的界定 美国哲学家皮尔斯根据符号形体与对象之间的关系,亦即表征方式,把符号分为图像符号、指索符号和象征符号。图像符号的表征方式是符号形体与它所表征的符号对象之间的肖似性。根据皮尔斯的观点,图像符号是这样一类符号,即它与另一事物有相似之处,并且用来做另一事物的标志。例如一幅肖像画就是个典型的图像符号,它完全是对符号的写实与模仿。 肖似性是图像符号的创建依据和表征方式,是图像符号区别于指索符号和象征符号的本质特性。根据符号形体与符号对象之间肖似关系表现形式的不同,可以把图像符号分为三个类别:形象肖似符号、结构肖似符号和主题肖似符号。 (二)教育内容图像化的界定 法国作家迪布雷认为,可以用三个时期对人类社会进行说明:即书写时代、印刷时代和视听时代,与这三个时代相对应的则是偶像、艺术和视觉。根据这一理论,第一个时代是语言统治时代,第二个时代是书写统治时代,第三个时代是视图统治时代。不管是哪个时代,都有图像表征,只不过视图时代的图像与以往时代的图像的不同之处在于,前者的图像主要集中于电视、电影和多媒体这种转瞬即逝的载体,后者的图像主要集中于书本、绘画等印刷物之中。 本文所说的图像是出于迪布雷所说的第三个时代的图像,主要是指皮尔斯所提出的“形象肖似符号”,即图像符号的符形与对象在外部形体、状态、颜色等物理属性上的类同,而“化”则是“以……的形式存在”,由此得出:教育内容图像化是指把以印刷物为载体的教育内容转化为以电视、电影和多媒体为载体,并且大多是以形象肖似符号的形式存在。 二、教育内容的图像化对学生发展的影响 (一)教育内容图像化对学生各种思维发展的影响 1.有利于形象思维、抽象思维、发散思维的训练 钱学森先生将思维划分为形象思维、逻辑思维和创造思维三类,他指出创造思维是智慧的源泉,形象思维和逻辑思维都是手段,而创造思维常常用发散思维来训练。发散思维学说是20世纪50年代美国心理学家吉尔福特提出的,他要求人们从已知的信息出发,通过对已知的信息进行重新组合,使思维沿着不同的方向、不同的角度扩展,从多方面寻求更多更新的答案。发散思维重在培养学生从多个角度看待事物,对同一问题产生多个答案或观念的思维能力,而教育内容的图像化正是为发散思维的训练提供了一个平台,可以让学生的思维在图像的世界里朝着不同的方向遨游。 教育内容图像化在训练学生形象思维上的作用是可想而知的,原本抽象的、静止的文字转化成了鲜活的形象,长此以往,学生在学习的过程中会形成一种不自觉地“形象思维”倾向,即不自觉地在头脑中“描绘”所学内容的形象。 相反,教育内容的图像化也可以反过来来训练学生的抽象思维。教师有意识地先给学生呈现有关教育内容的图像,让学生积极发动自己的头脑去把鲜活的图像变成抽象的文字。图像本身的特征决定了不管是在进行形象转化还是抽象转化,转化的结果都不可能是一个结果,会因人和角度的不同而纷繁多样,这就在一定程度上培养了学生对同一件东西、同一个问题产生多个答案或观念的思维能力,即发散思维能力,从而训练了学生的创造思维,符合了当代课程改革所倡导的学生创造力的培养。 2.有利于走向思维的整合 通过有意识、有计划的引导,图像不仅可以在一定程度上促进思维的发展,而且通过图像与思维的结合,形成“图像思维”这样一种独特的思维样式。图像思维是一种视觉―空间思维,它是教育者和受教育者获取、处理和呈现信息的基本方式,视觉思维在促进心智操作方面,不同于通常的语言模式。相对而言,图像思维更倾向于具有形象思维、直觉思维而不是逻辑思维的特征。这些特征包括原始性、稳定性、多样性和创造性等。最重要的还在于有教育价值的图像思维是那种具有整合性的思维方式,它通过将口传媒介、印刷媒介和电子媒介时代的思维方式整合在“图像”之中,从而超越传统思维的局限,就是超越分析的、线性的、机械的思维,走向整合的思维。 (二)教育内容图像化对学生情感发展的影响 在我们的教学中因为时空的局限而出现种种的尴尬,比如在讲述一些需要有历史背景的东西时,因为在学生的世界里从来没有过那样的体会,即使教师用尽所有的词去描述,学生还是不能理解,当然也就不能融入自己的情感。我们能说学生是冷