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教育技术视阈中问题逻辑教学模式建构【摘要】运用教育技术对教材所提出的问题进行分析、梳理,同时收集来自学生的问题,实现两者有效对接,构建教学体系的问题逻辑系统、“问――答”情景分析系统和问题链数据库中心系统,有利于转变教学方式、优化教学结构、夯实教学过程,实现教材体系向教学体系的成功转换,进一步增强思想政治教育的实效性。 【关键词】教育技术视阈;问题逻辑;“思政课”;教学模式 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)07―0031―03 高校思想政治理论课(以下简称 “思政课”)承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。当前,能否运用教育技术,将教材语言转化为教学语言,将规范的教材体系转换成生动的教学体系,对于增强“思政课”的针对性和有效性,具有重要的现实意义。 一 “思政课”教材的体系逻辑与教学的问题逻辑 现行高校“思政课”新教材是2009年5月修订的“2009年修订版”。从教育技术学视角看,“思政课”教材侧重体系逻辑结构,即教材的逻辑架构按章节制设计,大纲小目顺序排列,段落分明层次清楚,呈演绎式结构。演绎式遵循的是由一般到特殊或由概括到具体的顺序:先行概念、命题、原理等,后行例子或具体材料。现行教材以演绎式的体系逻辑构建了理论框架、思想脉络和基本原理等课程内容,特别强调理论的全面性和系统性。这种理论体系逻辑,在文本的意义上充分体现了“思政课”的教学目标和要求,并确保了教材内容的思想性和科学性。高校“思政课”新课程方案实施五年多来,广大教师积极探索由教材体系向教学体系转换的各种方法和方式,以增强教学的针对性和有效性。因此,我们必须认真总结经验,以便于进一步拓展“思政课”教学改革的新思路和新方法。 当前,高校的思想政治理论课最重要的是向青年学生讲清“三个必然”、“四个重要是非界限”、“六个为什么”等重大问题。[1]要让大学生在中学阶段“是什么”的基础上,解决对“为什么”的认知、态度和情感。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教材首席专家吴树青曾经指出[2]:“《概论》的一个特点就是把重点放在帮助学生搞清楚为什么的理论层面上。因为它不是一门单纯知识性的课程……”因此,运用教育技术,以问题逻辑的方式,教学体系由“解决是什么的问题”转化为“解决为什么的问题”,有利于处理好高校“思政课”教材内容与中学政治课教材以及“思政课”各门课程教材内容之间的关系。一方面,在层次上将中学阶段和大学阶段的教学内容作了合理的区分,可以尽可能做到不重复中学阶段的“是什么”,而着重讲“是什么”背后的“为什么”。另一方面,可以有效解决 “思政课”四门课程教材内容之间的重复、交叉问题,从而提高大学“思政课”教学的有效性。正是在这样的背景下,运用教育技术,以问题逻辑的方式,通过教材的体系逻辑向教学的问题逻辑转换,成为增强“思政课”针对性和有效性的路径选择。 二 “思政课”问题逻辑的一般结构和求解机制 教育技术有两个基本实践环节:首先要鉴定问题,弄清要解决的是什么性质的问题,然后根据问题的性质来研究、设计解决问题的方案。从教育技术学视角看,教学体系以问题逻辑的方式决定了既不是将教材演绎式的体系逻辑呈现方式等同于教学方式,也不仅仅是在原有教材体系逻辑下进行形式逻辑的论证,而是要通过建立问题逻辑体系来构建“问――答”情景的分析系统作为求解问题的方式和机制。即研究分析问题和回答、提出问题和解答问题这个范围内所产生的各种问题的逻辑性质和关系。同时,需要建设问题链数据中心系统,使之成为问题逻辑体系、“问―答”情景分析系统的技术支撑体系和教学内容载体。因此,“思政课”实现由教材体系向教学体系的成功转换,需要围绕着问题逻辑体系来构建“问―答”情景的分析系统,并转换体系逻辑条件下教学方式。 从自然语言逻辑学角度考量,问题逻辑又称问句逻辑,它所研究的问句是指有疑而问的语言表达式.省略网站编程方式,实现教学信息链库和教学问题链库的静态、动态调用,形成一个开放、互动的操作体系。教师和学生既可以通过网络来实现教与学,也可以不依赖网络进行单机教与学。由于该操作平台简易,尤其适用于“思政课”内容更新快(内容本身、案例有实效性)的特点和教师对技术掌握的要求。这样,借助“中心系统”,教师在“课内”以讲授的方式为学生释疑解惑;学生在“课外”也可以基于问题的学习。 综上所述,运用教育技术构建问题逻辑的教学模式,实现由教材体系向教学体系的成功转换,只是一种尝试性的探索。其价值不在于探索的结果,而在于在探索过程中对问题的思考。 参考文献 [1] 马文.教育部社会科学司召开高校思想政治理论课建设工作研讨会[J].思想理论教育导刊,2010,(