新课程改革背景下教师角色反思及重塑.docVIP

新课程改革背景下教师角色反思及重塑当前，新一轮的基础教育改革实验工作已经启动。全国各地的学校积极推进基础教育课程改革。新课程对教学提出了新要求以及教师角色的相应转化，并对教师发展与完善新时期的角色定位提出相应对策。 基础教育课程改革为教学提出的新理念 课程改革的核心是课程实施，课程实施的基本途径是教学，因此，新课程的实施为教学提出了新的理念，主要体现在： 1、教学是课程创新与开发的过程 在传统的教学观中，课程是各门学科的总和，是教学的方向、计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学则是一个传递课程的有效过程。在这个过程当中，课程是特定知识的载体，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者。新课程理念提出，教师和学生是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，课程教学不是预先的设定和由教师执行，而是教师和学生的共创。在这个过程中，师生均可对给定课程进行体验、感觉和理解，使教学与课程相互转化、相互促进，融为一体，成为师生富有个性化的共同创造过程。 2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 新课程突破教学是教师教学生学的单向过程的传统观念，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展、处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，把教学过程看成是教师和学生双方主体性的共同发挥与建构的过程。在师生教学交往的过程中，教师通过教学过程中学生的表现与反应来调整自己的认识系统、教学能力的技能，不断充实自身的知识水平，而学生则主动运用各种方式反馈教师的教学活动，使教师及时调整教学活动，从而实现教学过程中的师生互动和共同发展，实现教学相长。 3、教学是重过程的教学 所谓重过程是指教师在教学中指导教学的重点应放在过程上，放在提示知识的形成的规律上，让学生通过“感知――概括_应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。在课堂教学中，过程与结果同样重要，但根据现代教育心理学研究，学生的学习过程是一个接受知识并且发现问题、分析问题和解决问题的过程。新课程强调学生探索新知识和获得新知识的体验，在探索过程中，通过学生分析、综合、概括等多样化的思维过程和认知方式，主动探求新知识、采集新信息以及提出新问题，由学会变成会学，在学的过程中培养创新精神和创新思维。 4、教学是关注人(学生)的教学 新课程改革了传统以学科为中心的教学，由学科本位向以人的发展为本位改变，关注人成为新课程的核心理念。课程教学不再是固定的和整齐划一的，而是使每个学生都能发展自己的个性和创造潜能。学生不是课程和教学的奴仆，而是课程教学的主人，一切为了每一位学生的发展。包括关注每一位学生的个体差异，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，满足不同的学习需要，使每个学生得到充分自由的发展。 新课程提出的新理念，不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师在教学行为方面、教师的角色方面要发生转变，主要指教师在教学过程中的作用和身份的转变，才能适应和实现新课程提出的要求。 教师角色转化的内容 1、教师成为教育的促进者 作为传统的知识传授者，教师是知识的唯一拥有者，是知识的传授者和管理者，学生则是知识的接受者，在教师的控制和监督下进行学习。在信息网络时代，科技发展速度之快，知识更新周期的缩短，动摇了教师原有的知识传授者的地位，加上学生容易从学校外部资源中获得知识和信息，教师的角色不再是信息的传播者、讲授者以及结构良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授者向知识的探索者转变。教师不再把知识传授作为自己的主要任务和目的，而是侧重激发学生的学习动机、学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生个性，促进学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面的健康和谐发展。 2、教师成为研究者 教师成为研究者指教师在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。过去，基础教育课程的确定性明显，其内容、考试、教材(教参)都有统一的标准，同出一辙。在新课程中，课程从确定性向不确定性发展，表现在教学目标与结果、教学对象以及教学内容的不确定性，从静态的执行到动态的实践，教学的多样性、变动性要求教师从传递者与执行者发展为设计者与决策者。教师的智慧、基本技能和创造、教师的合作等方面都与教师的研究有关，依赖于教师对如何在新课程的环境下，具有更多的创造新形式、新内容的空间和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己的教育理念