新课程标准下地理“教”及“学”转变.docVIP

新课程标准下地理“教”及“学”转变摘 要：本文主要阐述中学地理传统教学方法的诸多弊端，结合中学地理教学实际，并以新课程标准为指导，说明新的地理教学方式的必要性与具体的做法。 关键词：教学方式；教师角色；教学行为 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0139-01 一、教师教学行为的转变 （一）明确教师角色。传统意义上的教学行为是教师保持师道尊严，是课堂上主宰，经常是教师说学生听、教师问学生答，教学中多使用讲述法，采用满堂灌，教学呆板，这样，遏止了学生的积极性、主动性、创造性的发挥。现代的课程改革，要求教师把课堂的地位让给学生，享有教育的参与权，而现代是信息社会，知识更新日新月异，获取知识的途径多种多样，学生某一方面掌握的知识也不一定不如教师，所以，教师角色的转变是教学方式转变的前提，教师要明确新形势下、新时代中师生关系，要由长期以来教师高高在上“传道、授业、解惑”的地位转化为学生学习的促进者；要由教学的管理者转化为引导者；要由教师居高临下、知识的权威转化为“平等中的首席”。 （二）改变教学行为。明确了教师的角色，就能够更好的转变教师的教学行为。新课程给了我们教师机遇，同时也对我们提出了挑战。新课程内容的出现迫使教师更新自己原有的知识结构，一方面准确把握所任学科中学生发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系，要充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。教师还必须要有发展整合课程内容的能力。教师有了扎实的基本功和新的教育理念，就能打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系。在地理的教学过程中，突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。 新课程体系还要求老师对学生的评价方式发生改变，采用多样化的评价手段，最大限度的满足学生成长过程中的多种需求。不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要关注学生在诸多潜能方面的发展，关注个体差异，帮助学生认识自我，建立自信。 二、学生学习方式的转变 （一）学习兴趣的建立。新课程理念下，学生的学习方式也必须要有重大转化。传统的学习方式中，课堂成了“预设程序”的展示平台，教师是“主角”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生成了独立的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，重视结果，重视学生接受老师灌输的知识，很少考虑学生的真实感受。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。为此，新课程倡导“自助、合作、探究”的学习方式。而学习方式转变的关键我认为应是学生对地理学习兴趣的建立，“兴趣是最好的老师”。如果学生对所学内容不感兴趣，再好的老师、再好的方法也于事无补。 （二）推进“自主、探究、合作”学习。在教学过程中，有了培养学生学习兴趣的信念，以兴趣促进学习，在实践中建立兴趣，这样就能更好的组织学生实施“自主、探究、合作”学习的方法。我们认为自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的；合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”；探究学习（发现学习）则是相对于“接受学习”而言的。通过自主学习，学生会感到对他们正在学习的内容很好奇；在任务完成后，能感到成功的喜悦；感觉到他们在做有意义的事情；会对学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；能从学习中获得积极的情感体验；能更好的促进学生的自主发展。通过合作学习，有助于培养学生的合作精神、团队的意识和集体的观念；有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；有助于因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标。通过探究学习，学生能够逐步自主、独立地发现问题；能够自主、独立进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动；能获得知识、技能，发展情感与态度，特别能提高探索精神和创新能力。 新课程以新的形式与内容对传统的教学提出了挑战。它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，强调自主、合作、探究式学习，尤其注重探究式学习。探究性学习主要是围绕“发问”开始的,“问题性”是探究式教学呈现的主要形式。高质量的富于探究性的提问是教学的精髓，因为它易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。 地理学科所具有的自然科学与人文科学特点使许多地理问题可用来设计为探究式的课堂教学形式,它十分有利于调动学生学习