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母亲在亲子阅读中语言应用特点分析【摘要】本研究探讨的是母亲在与幼儿共同阅读图画故事书过程中的语言运用状况。研究发现，汉语儿童的母亲在亲子阅读中表现出与情境基本相适应的言语倾向，能够采用比较丰富的言语形式来激励儿童阅读。研究同时发现，母亲提问频率过高会对儿童的阅读产生消极影响，因此，适当控制母亲提问的数量和关注母亲提问的导向，是提升亲子阅读教育水平的可行措施。 【关键词】语言运用；言语倾向；言语行动；言语变通；亲子阅读 一、引言 这里所讲的亲子阅读，是指母亲与孩子围绕图画故事书讨论、交流的阅读活动，它具有分享性和个别化的特征。亲子阅读是帮助幼儿成为自主阅读者的重要途径。近年的研究都认为汉语儿童阅读图画故事书具有独特的重要价值，因为图画故事书是通过文字和图画共同传达故事信息的，因此它有别于其他形式的语言或视觉艺术，其独特的表达形式比较契合儿童心理特点；图画故事书阅读是一种复杂的心理过程，需要儿童具备大量的知识、经验和策略，不仅对汉语幼儿早期读写能力的发展有促进作用，同时还能促进幼儿其他方面的发展（康长运，2002）。〔1〕一些学者通过研究特别指出了父母陪伴儿童阅读的重要性，因为幼儿要独立阅读有一个学习过程，在未掌握文字之前阅读图画故事书，需要父母的陪伴和指导（柯南，1994；周兢，2005）。〔2〕〔3〕 正因为亲子阅读对儿童发展具有全方位的影响，因此，成人与儿童在阅读中互动的质量成为亲子阅读研究的重要关注点。近年的一些研究探讨了亲子阅读的技巧，例如，父母讲故事的形式以及父母如何与孩子讨论故事（黄乃毓等， 2000）。〔4〕 美国的“对话式阅读模式”也提倡改变传统的成人念儿童听的阅读模式，使儿童成为一个更加积极的阅读者。研究者据此提出，通过五种方式来帮助儿童主动积极地阅读图画故事书（Bowman, et al.，2000）。〔5〕然而，成人在指导幼儿阅读过程中的语言运用，以及这种语言运用的特点会对幼儿阅读产生什么样的影响这类核心问题尚未见诸研究文献。 我们的前期研究支持了国际儿童语用研究的新发现。我们发现，汉语儿童也是具有非常明显的社会互动倾向的群体，他们的语用交流行为在言语倾向、言语行动和言语变通等不同层面有一个逐步发展的过程，反映了儿童在认知能力、社会理解能力及更严格意义上的语言技能这三方面的整合性发展。研究同时发现，母亲语用对0～3岁儿童语用产生影响（Zhou，2002；周兢，2005）。〔6〕〔7〕在进一步探究亲子阅读互动质量的时候，考察母亲在指导孩子阅读时的语用特点，观察母亲的语用是如何促进或抑制幼儿阅读语用的，似乎具有较强的现实指导意义。 二、研究设计与方法 1．研究目的 考察母亲在与3～6岁儿童亲子阅读中的语用现状，探究母亲在亲子阅读中的语用特点及其对幼儿阅读的影响。具体来说，通过母亲言语倾向水平、言语行动水平和言语变通水平的分析，揭示母亲跟儿童阅读互动的语言运用状况，并且考察母亲在指导幼儿阅读时是否存在着根据场景需要采用特别的言语行为，由此进一步探讨母亲语用对幼儿阅读产生的作用。 2.研究方法 (1)被试选取与语料收集 研究选取140对母子，儿童分别来自七个年龄段：36、42、48、54、60、66、72个月，即3～6岁间每半年为一个年龄段。每个年龄段各有20对母子。家庭成员以普通话作为日常交流语言，儿童语言发展正常，每个年龄组男女各半，都是独生子女。本研究从所收集的语料中随机抽取了七个年龄段的75对母子作为研究对象，分析其亲子阅读现状。 研究采用录像方法收集语料。为保证不同年龄儿童的语料具有可比性，对录像时段和录像内容进行了半结构设计。摄像人员都是经常与幼儿园联系的研究生，选择幼儿园作为摄像地点。每对母子摄像时间总计20分钟，分为预热时间和自由游戏时间两段。在预热时间（5分钟）内儿童和母亲玩搭积木或者插插塑的游戏，这段时间的安排是为了缓解母亲和儿童的紧张情绪。在自由游戏时间内要求母亲和儿童依次打开事先准备好的四个不同颜色的盒子，盒子中分别装有小皮球、纸和水彩笔、变形金刚以及一本图画故事书。母亲和孩子阅读的图画故事书按使用频率由高到低排列有如下五本：《皮皮鼠吃跳跳糖》《你好，天上的星星》《蜘蛛网上的莲子》《红蚂蚁和黑蚂蚁》和《坐轮椅的兔兔》。 (2)语料转录 我们用文字将录像中母子交往的言语和体态语言记录下来，按照“国际儿童语料交流系统” (Child Language Data Exchange System, CHILDES) 要求的格式录入计算机。对儿童的每个语句进行标记，并转换为可在“计算机儿童语言分析系统” (Child Language Analysis, CLAN) 程序运行的文本文件（MacWhinney Snow