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注重教学模式实效性提高自主参及学习[摘要]随着新课改的进一步深入改革，现代教学的理念使每一个学生在不同方面都得到发展。注重了学生创新能力的培养，改变以知识传授为中心的教学观念，提高学生的综合素质，充分调动学生自主参与学习的积极性，培养学生自己自主探索知识的能力。 [关键词]自主探索　自主参与　课本的阅读 [中图分类号]G40―057 [文献标识码]A [论文编号]1009―8097(2009)13―0130―03 在教学中教师若能恰当地把握传授知识与增减能力的关系，运用灵活的教学方法，充分发挥新教材的功能，就可以事半功倍，提高课堂教学效果。在新教材上狠下功夫，减少复习资料，不搞题海战术，学生学得愉快，教师教得轻松，既减轻学生负担，又培养了学生的多种能力。 一　重视课本的阅读，培养学生的学习能力。 初中学生往往缺乏阅读数学课本的习惯，这除了数学难以读懂以外，另外一个原因是我们许多数学教师在讲课时，也很少阅读课本，喜欢滔滔不绝的讲，满满黑板的写，使学生产生了依赖性。数学课本是数学基础知识的载体，课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理解书中的基础知识，同时，可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容。此外，还可以发挥课本使用文字的垂范作用，潜移默化培养和提高学生准确说练的文字表达能力和学习能力。 重视阅读数学课本，首先要教师引导，特别在讲授新课时，应当纠正那种“学生闭着书，光听老师讲”的教学方法，再讲解概念时，应让学生翻开课本，教师应按课本原文逐字，逐句，逐节的阅读。让学生反复琢磨，认真思考，对书中的叙述的概念，定理，定义中有本质特征的关键词句要仔细品味，深刻理解其语意，并不时地提出一些反问：如，换成其它词语行吗?省略某某字行吗?等等。要读出书中的要点，难点和疑点，读出字里行间所蕴藏的内容，读出从课文中提炼的数学思想，观点和方法。教师在课堂上阅读数学课本，不仅可以节省不必要的板书时间，而且可以防止因口误，笔误所产生的概念错误从而使学生能准确的掌握课本知识，提高课堂效率。为了帮助学生在课外或课内阅读，教师可以列出读书提纲，以便使学生更快更好地理解课文。例如，在教学有理数加法时，根据教材是先结合若干例子的分析得出有理数加法法则，然后让学生做练习即运用上述法则解决问题的特点，引导学生自主探索有理数同号两数相加的规律。我拟了以下读书提纲，让学生阅读自学，然后填空： 1　规定向东为正，向东走4米，记作( )，再走2米，记作( )，两次一共向东走了( )即4+( )=6米。 2　规定向西走为正，向西走6米，记作( )米，再向西走7米，记作( )，两次共向西走了( )，也就是向东走( 　)，其式子是(　)+( )=13米。 3　由1、2两式可知：同号两数相加，( )不变，把( )相加。 4　(1)(-3)+(-9)=( ) (2)、(-1／2)+(-1／3)=( ) (2) (-2)+(-8)+(-1)=( ) 在这个自学参考提纲指导下，学生通过观察、分析和归纳，由表及里，由现象到本质，认识了有理数同号相加的规律。又运用这个规律三道练习题，使所学知识受到初步检验，通过这一教学过程，学生在教师的指导下，重新发现了有理数同号相加的规律，受到归纳思维和演绎思维的训练，提高了学生数学技能。 二　参与概念的建立过程，加强思维发展 传统的教学中，基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背。新教材给我们开拓了新的思路，我们应积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，培养学生数学思维的严谨性。 在概念教学中，首先应让学生明确感性认识的依赖关系，不能认为由感性认识得出的观念就认为是概念。心理学认为，直观是反映于人脑中的映像，这种映像可以物化的形式再现出来，并被人们所感知。作为数学概念，一般不同于其他概念，由具体直观的形象通过抽象的思维活动总结出来的概念，应尽可以通过直观教学，使整个数学思维变得容易掌握。例如棱柱概念的掌握，先让学生观察实物，在具体直观认识的基础上，观察其主要特征，抽象概括出：“有两个面互相平行，其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公共边都有互相平行。这些面所围成的几何图形叫棱柱。”这就是在具体性基础上抽象出来的概念。把抽象出来的概念具体化，学生感到直观形象，记忆牢固，掌握准确，应用起来比较方便。从认识过程上看，学生头脑中形成感性认识的过程，就是思维的起点，是具体性上升到抽象性的开端。如果没有这个开端，学生的学习往往会停留在空洞的概念上，而无法形成数学的真正技能和带有创造性的思维能力。 三　利用新教材良好的