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注重语文情境教学 努力提高教学效果情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设合适的、具体的场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。 语文是一门融基础性、工具性为一体的学科。它与生活紧密联系在一起。然而以往的语文教学往往是“填鸭式教学”，学生只要眼睛睁圆看，耳朵竖起听，大脑拼命记，嘴巴喋喋不休地背、读……偶尔动手记笔记还是为了课后更好地看和背，从而忽略了调动学生运用多种感官去对知识更好地理解、消化、吸收和运用，传统的语文教学越来越陷入一个咬文嚼字、单调、枯燥、乏味的误区。不少学生对这门本来是小学里一门应用广泛、接近生活、内容丰富多彩、很有情趣的语文课产生了“兴趣危机”。如何激发学生学习语文的兴趣，调动他们的学习积极性，成了我经常思考的问题。我想，作为一名小学语文教师应该在课堂上为学生创设那种入迷人痴的情境。那么，何谓情景创设呢?情境创设即通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让读者、观众更好的理解作品的一种教学方法。 苏联教育家赞科夫认为“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。因此创设情境就是在教学过程中教师出于教学目标的需要，根据内容创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽的、步调一致的情绪氛围。学生在这种氛围中兴趣才会得到激发，求知欲得到刺激，才能更有效的投入到课堂学习之中，主动的参与、探索，从而在知识和技能上得到发展和提高。下面我谈谈常用的几种情境创设方法： 1　观察生活，利用情境。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教改实践中，也经常把学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中，培养观察力和创造力。所有这些教育家的试验都是利用大自然情境，指导学生解决问题。一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。联系生活创设情境，就是把教材中的经典作品所描绘的生活与学生的生活通过创设情境沟通起来，打开学生丰富多彩的生活库藏，强化他们的生活体验。引导学生通过创设的教学情境走向历史，走进作者的情感世界，与作者的情感产生共鸣，古人读书“虚心涵泳、切已体察”就是这个意思。例如我在教学《三亚落日》一课时，我提前一个月左右，布置学生观察本地的日落，在课堂上，学生马上能调动自己的观察积累，迁移模仿，并用自己的语言描述出来。“理解文中三亚落日的美妙绝伦、顽皮可爱”这一重点就迎刃而解了。 2　借助H画。创设情境。“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画之间的相互联系。讲授古典诗歌时，借助图画可以再现教学情景，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前学生看得清楚，感受的真切，能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感。如在教学毛泽东写的七律诗《长征》时，其中“五岭逵迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”体现了红军英勇无畏豪迈气概。学生因没有亲身经历，较难体会。我用简笔画把“五岭逶迤”画得高大连绵，“细浪”画得细小平静：“乌蒙山”画得又高又大，旁边再画些小小的“泥丸”。学生通过图画中鲜明的对比。知道了：在红军眼中的这些高大的山变的如此渺小，从而体会到了红军英勇无畏的豪迈气概。 3　妙用音乐，渲染情境。音乐的语言与课文语言的形象交融，可以激活学生原来积累的生活中的表象，起推波助澜的作用。全国著名特级教师王崧舟在上《一夜的工作》结束时，用歌曲《你是这样的人》把周总理鞠躬尽瘁的高尚品格作了完美的概括。我在教学《第一次抱母亲》时，也尝试着采用了这样的情境导入法：在歌唱母亲的主题音乐声中欣赏一组图片，谈谈自己的母亲。音乐能使人有美的享受，一开始就让学生欣赏音乐。有效地激发了弦子的学习兴趣，提高了学习积极性，整堂课的效率也由此得到了相应的提高。 4　巧用多媒体。创设情境。多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情境这方面。恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。因为多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。如在教学《三打白骨精》一课时，我插播了故事的精彩片段，通过影视资料的欣赏，孩子们对故事理解得更加深刻，故事中的人物形象在他们的心中也变得愈发鲜明。 5　扮演角色，体会情境。为了使教学情境真切地再现在学生面前，可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色。让学生站在该角色的立场上深入课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很愉悦地进行理解。文中的“事”好像就是自己“做”的，文中的“话”好像就是自己“说”的，扮演唱会得越真就越感到亲切。越感到愉快，就越感到学习的轻松。全国著名特级教师类桂梅在上《秋天》一课时，学生一会儿把自己当作小鱼，一会儿把自己当作蚂蚁，一会儿把自己当作燕子，尽情扮演秋天的各种角色，学生把真情融入到课文中。