浅议历史教学学生主体性.docVIP

浅议历史教学学生主体性历史是一个民族的记忆，古语云：“以史为镜可以知兴替”，又云“前车之覆，后车之鉴”，对一个民族而言，历史是一个民族航船劈波斩浪前进的罗盘，了解过去，才能把握现在，展望未来。对于学生来说，学史可以完善个人的知识结构，可以明志，可以陶冶情操、提高修养，可以借鉴其经验使我们多一些方案从容应对现在的问题。历史对于民族、个人有着举足轻重的作用，然而，在现实的教学过程中，历史教学却处于一个十分尴尬的境地：学生没兴趣学，老师不愿意教。本应该是丰富多彩、有血有肉的历史教学变成缺失主体、枯燥干瘪的历史知识的解释和记忆过程，历史成为“背多分”式的科目。 为什么会出现学生主体缺失的症状呢？笔者认为，首先是历史教学目标的偏差，教学过程应该是知识目标、智力目标、情感目标等方面的统一。而现实的历史教学在应试的指挥下变异成历史知识的灌输与接受的过程，忽视了学生的主体性和主动性，学生的头脑里塞满的实际上是零碎的于己无关、只用于考试的知识，长此以往，学生会失去学习的兴趣和动力。其次，教学方法的单一，传统的历史教学习惯于按照原因（包括背景、条件等）、经过（包括时间、人物、地点、性质等）、结果（包括意义、影响、启示）的三段式教学法，整个课堂似乎水到渠成，同时也波澜不惊，无须学生投入情感，也不用他们积极地思考和探索。再次，学生主体性缺失的教学评价，在应试指挥棒的导向下，学生学习的效果主要体现在考试成绩当中，而很少关注学生是否积极主动地参与了学习。 主体性是人的全面发展最根本的特征，也是全面发展的核心和精神实质。学生的主体性是指学生在学习教学内容的过程中表现出来的独立性、主动性和创造性。就是说，学生不仅是能学习的，而且是能“独立、主动和创造”地去学习的。只有充分发挥学生的主体性、积极参与到历史教学中来才能真正地走进历史、理解历史，取其精华、促进成长。那么如何能调动学生的主体性？笔者认为应做到以下几点。 一、注重教学目标的全面实现 教学过程中不仅应该看学生是否记住了，更要看学生的思维能力是否有所发展，情感是否得到陶冶。对学生思维能力、情感态度的关注能培养学生勤于思考，敢于质疑问难的独立精神和坚持不懈的探索精神。也就是说，让学生在课堂中自我创造。例如，在学习《日本明治维新》这一课时，我有意识地引导学生创造性设想：“我国清朝末年也是一个闭关锁国的经济落后的封建国家，也是受外族入侵，也进行了变法改革，为什么失败了？”同时又提出：“假如成功了我国又是怎样一种状况？”等一系列创造性问题。通过这一系列问题的提出和解答，学生对历史知识掌握了，创造性思维能力得到了相应提高。 二、重视学生学习兴趣的培养 兴趣是最好的老师，伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 发挥学生在学习中的主体地位，关键在于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，只有通过对学生学习兴趣的培养，让学生对历史感兴趣，才能真正调动学生学习的积极性主动性，才有利于引导学生进行主动学习，进而进一步发挥学生在学习中的主体作用。在教学过程中，教师可以运用直观教学手段再现或创设历史情境，以其鲜明逼真的历史表象激发学生的学习兴趣；可以引用历史故事来增强历史事件的趣味性，以活跃课堂气氛、调动学生兴趣；可以组织丰富多彩的课堂课外活动（如让学生编演历史剧本、历史知识抢答竞赛、历史谜语竞猜、开展辩论会等）让学生参加，这样不仅能培养学生的学习兴趣，而且同步完成了自主学习；可以在必要时把历史和现实联系起来，用历史法则阐释分析现实问题，使学生体会历史对现实的指示功能和对未来的导向功能，进而培养他们用历史知识分析现实问题的能力，巩固他们对历史的兴趣。 三、运用多样性的教学方法 传统的原因、经过、结果的三段式教学方法容易使教学内容线索清楚、条理清晰，不过这种教学方法也比较封闭，按部就班的过程不易调动学生的学习兴趣。因此，在教学过程中应因材取法，灵活运用各种教学方法来激发学生的学习兴趣，激励学生主动参与课堂教学。例如在《鸦片战争》的教学过程中，笔者一反传统按鸦片战争的背景、经过、结果的三段式教学法，而是按照“结果―背景―经过”的逆向思路把教学内容进行了逆向整合，并在教学过程中运用提问来追根究底、层层深入，使各个知识点能够更好地有机联系，以便使学生在学习的过程中积极思考，最终达到不但知其然，也知其所以然的境界。 四、强调教学的过程性评价和终结性评价的统一 以考试为主的终结性评价是目前被普遍接受和比较公平的评价手段，但是这种评价以考试成绩来评价学生的学习质量，使得社会、家长和学生大多主动或被动地接受学习的目的就是为了考试或升学。这种工具性的学习动机，显然不易激发学生学习历史的积极性和保持学习的持久性。并在很大程度上引导学生只重视支离破碎的历史知识的