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浅议在中学语文教学中如何设计作业中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）02-0000-01 语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，是检验语文教学效果的重要手段，也是实施素质教育、进行语文课堂教学改革的重要载体。那么在新课标下如何设计中学语文作业呢？下面，结合我本人多年来的中学语文教学实践，谈一下粗浅的看法。 一、在新课标下，进行中学语文作业设计的重要性和必要性 改革和创新中学语文作业设计，主要基于两个方面的原因。一方面，传统作业设计存在重大缺陷。主要表现在：1、问题单向。在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，讲究“齐步走”、“一刀切”。2、答案绝对。在传统作业中，对作业质量的评价只是与事先的“标准答案”作比对，非对即错，抹杀了学生的创造性。3、形式单一。传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式，缺乏趣味性和灵活性。4、内容重复。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，压制了学生的灵活性、创造性的发挥。5、封闭保守。传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”、“探究”当作一项必要的素质来进行培养。 语文教师作为教学改革的执行者，必须全面认识作业的意义，赋予它新的内涵，让语文作业成为学生巩固知识、快乐实践和创新的园地。 二、在新课标下，进行中学语文作业设计应遵循的基本原则 结合专家意见和我本人语文教学实践，认为新课标下，进行中学语文作业设计应遵循以下基本原则。 1.目标性原则。不同的个性化作业在学生掌握学习技能、提高学习能力、端正学习态度、转变学习方法、培养学习兴趣和能力等方面的功能是不同的。因此，教师在设计个性化作业时，必须结合学生的实际，明确设计的目标，使设计具有针对性。 2.趣味性原则。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的兴趣，发挥他们的主观能动作用。 3.系统性原则。在设计作业时，教师应有目的对学生进行系统的训练，使学生所获得的知识系统化与综合化，有效增强系统思考问题的能力。 4.实践性原则。实践性原则要求把教学理论灌输到生活实践中。教师在教学中要结合教学内容和现实生活中的实际问题，让学生走出书本，走出课堂，亲自体验，在实践中运用知识，盘活知识，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”的活动中，发现和解决问题，达到学以致用，用以促学的目的。 5.层次性原则。每个学生的性格、兴趣、爱好、特长以及知识背景和思维方式都不完全相同。因此，教师在设计个性化作业时应关注个体的差异，因材施教，让能力不同层次的学生根据自己的实际情况选择不同层次的作业。 三、在新课标下，如何进行中学语文作业设计 中学生正处于思维活跃期，有好奇心理，喜欢新鲜的，耳目一新的东西，为此，中学语文作业设计既要符合教学的原则，又要满足学生的心理需要。 第一，突出兴趣，讲究灵活。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如学习《鲁提辖拳打镇关西》之后，学生对水浒故事产生浓厚兴趣，教师可适机鼓励学生阅读全书，届时开个读书交流会交流心得。再如教完《变色龙》、《皇帝的新装》等课文之后，引导学生自由选择角色，分组进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受到成功的喜悦。语文世界多姿多彩，语文作业形式灵活。我经常设计唱唱、画画、写写、演演、听听、看看等能激起学生兴趣的作业形式，还十分注重给学生布置想象作业。 第二，因材施教，分层布置。学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这就要求我们教师必须充分尊重差异，以科学的方法，分层次设计作业，由易到难，层层递进，给每个学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的，充分调动每个学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上有所提高。比如把作业分为三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，促使学生打好基础功底，养成良好的学习习惯。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上，根据他们测试时的基本情况及平时表现进行二次分类，试行一段较长的时间后再进行相应的调整。对于这样的语文作业，学生感觉受到了尊重，增强了自主权，因此能自觉完成作业。