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浅议培养学生自主学习途径摘 要：教师职责不仅在于“教”，更重要在引导，关键是调动他们自主学习的自觉性、自主性，这样就能有效培养学生自主探索学习能力。下面，根据教者多年教学实践经验谈几点粗浅认识，以供大家参考。 关键词：培养；自主学习；途径 中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-00-01 新课程教学理念认为，学生是教学的主体，是教学的对象，也是整个学习过程的主人。同时，也要求我们极力培养学生学习能力，实践证明，学生的能力培养是通过多种渠道、多种手段的，还要平时不断渗透思想方法。另外，大量的知识要靠同学们自己去汲取，在自主学习中遇到大量问题，要靠同学们自己去分析、解决。因此，我们教师职责不仅在于“教”，更重要在引导，关键是调动他们自主学习的自觉性、自主性，这样就能有效培养学生自主探索学习能力。下面，根据教者多年教学实践经验谈几点粗浅认识，以供大家参考。 一、培养兴趣 激发自主学习潜能 心理学认为，每个学生都具有好奇心，这是他们的天性，为了培养学生自主学习能力，就必须激发他们学习兴趣，那么设计“好奇”问题显得特别重要。在这种理念指导下，化学教学应给学生创设一个自主探索学习的环境和空间，做到有效地促进同学们主动发展。为此，在化学课堂教学中，首先要以学生为主体，让学生积极地参与到教学活动过程中去，从而达到对知识的掌握和内化的效果。其次要根据三维目标，学生认知水平挖掘教材，充分有利于学生自主探索学习。第三要让学生结合自己的学情，自由选择学习内容、方式和方法，不能打击他们学习积极性，充分使学生自己有效地处于最佳的学习状态，提高学习潜能。 例如：在探索原电池教学时，为了充分激发学生自主学习潜能，笔者创设下列问题，培养学生学习兴趣，首先运用多媒体展示，原电池的作用，如电瓶车上的电池、汽车上的电池等。之后引出课题：同学们你能用下列充足实验器材，探索原电池原理吗？同学们此时在小组里学习兴趣特别浓，他们通过所学知识，边实验，边讨论，众说纷纭，有的小组学生设计这样实验：把Zn片与Cu片分别通过导线与电流计连接，并使锌片与铜片直接接触，之后，浸入盛有CuSO4溶液的烧杯中；有的小组学生设计这样实验：把Zn片与Cu片分别通过导线与电流计连接，且锌片与铜片不直接接触，同时，再浸入盛有硫酸铜溶液的烧杯中；还有的小组学生设计这样实验：用一个充满电解质溶液的盐桥，把置有Zn片的硫酸锌溶液和置有Cu片的硫酸铜溶液连接起来，之后，用导线把Zn片与Cu片连接,并在中间串联一个电流计（或取出盐桥）。究竟那一小组设计正确，方案最佳，笔者不正面会，然后组织同学们分别观察，看发生现象，之后讨论，同学们不约而同说出了设计实验正确，并得到最佳方案，同学们脸上露出成功的喜悦，有效地激发学生自主探索学习潜能。 二、运用方法 激发自主学习欲望 新课程教学理念指出，化学教学必须建立在同学们的认知水平和已有的知识经验基础之上，向同学们提供充分从事化学活动的机会，帮助学生在自主探索活动过程中去理解化学知识与技能、思想与方法，获得丰富的化学活动经验。而运用有效教学方法，是直接激发学生自主探索学习欲望关键。为此，我们在化学教学中，必须转变教学观念，改进旧的课堂教学模式，运用多元方法、多样化的教学手段，培养学生主动学习，主动探究。并充分考虑同学们的层次结构、心理特征，创设有效教学情境，让他们进行自主学习，使化学课堂教学活动不仅关注学生的学习活动的质量，而且还关注学生想象力，为他们有效学习提供良好的平台，更能体现新课程的特点。 例如：在探索碱金属单质的保存问题教学时，为了激发学生自主学习欲望，笔者设计这样问题，组织小组讨论法进行解决：在空气中长期放置金属钠会转化为何物？试请你给予合理的解释。 同学们根据所学知识，进行分组讨论，同学们经过讨论、分析，得出：在空气中长期放置金属钠会转化为Na2CO3。是因为： 之后再利用类比方法来解决下列问题：在实验室中金属钠、钾应如何保存？金属锂的保存方法与钠一样吗？为什么？通过探索、讨论，同学们很快得出：金属钠、钾应保存在煤油中；他们不一样。金属锂应保存在石蜡油中（金属锂的密度比煤油还小）。 三、观察实验 培养学生自主质疑 新课程强调学习方式应以同学们为主体，进行自主探索学习，给教学带来了新的活力，学生之间的变成主动学习，成为学习的主人公。而化学实验是培养学生自主学习的一种有效手段，因为，化学是一门以实验为基础的自然科学，观察是创造的前提，学生在观察实验时，会发现很多意想不到的问题，同时也会产生新的联想、质疑，等等。在教学中，通过演示实验，引导学生进行观察，发现化学现象，引起学生积极开动脑筋，并积极思维，充分发挥他们主观能动性，激励学生主动探索，