浅议情感教学在高职英语教学中应用.docVIP

浅议情感教学在高职英语教学中应用以马斯洛（A.H.Maslow）、罗杰斯（C.R.ROGERS）为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融合、气氛适宜的学习情景。建构主义心理学倡导：创建解决问题情景，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学，新教改正是基于这些心理学的理论基础，提出了情感态度教育这一课程目标。可以说，当前的英语教学正发生着“情景革命”，即重视创设切合学生实际、有真实语言情景，人际关系温馨、合作互动的教学情景。 高职教育是以为社会培养高级技术工人和技术人员为特点的教育，学生普遍注重专业课的学习，而忽略基础课的学习。而且，随着大学的普遍扩招，高职学生的基础课成绩越来越不尽人意，尤其是英语。大多数学生明确表示：我就是因为高考英语成绩太差最终进入高职就读，我初中高中的英语成绩很少及格。基于以上的原因，高职学生的英语难教是尽人皆知。但仔细分析，高职学生英语学习的问题症结不是学不会，而是不想学，原因是他们在初高中英语学习中有太多的失败和挫折，被老师视为朽木，久而久之，他们也就认为自己不是学英语的料，放弃了学习英语的态度。有鉴于此，作为高职英语教师，我们应努力运用情感教学，在以教师为主导，学生为主体的教学过程中，注重情感教学，调动学生的积极性，帮助学生重建英语学习的信心，培养学生积极的情感态度，即使学生具有学习英语的兴趣和愿望以及了解异国文化和学习异国语言的趋向，从而使学生从不学到主动求知，达到提高英语教学效果的目的。本文将从四个方面谈谈我在教学实际中的做法： 一、关心学生，建立融洽的师生关系 古语说：亲其事而信其道，学生学习英语的兴趣和代课教师有很大的关系，他们常常是由于喜欢一位英语教师而喜欢上他的英语课，并能主动接受这位教师所传授的知识。因此，我在与学生的交往中，无论课内课外，无论学生成绩优劣，也无论学生表现好坏，我都真诚和蔼的对待每个学生，给与他们深切的理解和关怀。比如在我所带的四个班中，刚开始每个班都会有至少三四个学生缺课，后来我追其原因，他们都一致告诉我，他们英语成绩太差，对英语毫无兴趣，对此情况，我耐心真诚的开导他们，并把自己学习英语的经历和经验借鉴给他们，真诚的鼓励他们，激发他们学习英语的兴趣，自那以后，英语课他们都非常积极，我也经常会给与他们取得成功的机会，成功与否并无绝对标准，好的考试成绩，完满的完成练习等等这些点滴微小的成绩均可视为成功，这种成功引起的满足和兴奋可以继续得到满足的需要，一次成功的体验可以推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也为英语教学奠定了基础，就这样长期坚持，学生不但视我为老师，更把我当朋友，学生因为和我融洽的关系，也慢慢的消除对英语课的消极情感。 二、调节学生的需要，化消极情感为积极情感 一个人的行为活动具有增强或减少效能，在教学中集中表现为学生对学习活动的积极性上。高职学生不重视英语课就是认为英语对他们今后的就业没有帮助，不学也罢，我校机械班的学生就曾对我说，他们今后大多都是在厂房操作机器，不和外国人接触，学英语没用。针对这一现象，我告诉学生，高级技工更需要掌握先进的技术，拥有更新的技术理念，接触最新的技术成果，就最有可能会经常碰到英文有关的科技文章，不见得非要和外国人打交道才学英语，学会英语是个人综合素质高的一种体现，随着中国加入世贸组织，外国人走进来和中国人走出去的机会越来越多，与外国人接触和面对的机会也越来越多，甚至许多机器的设备控制按钮都是用英语来表示的，不学英语，如何面对自己的未来，通过开导，学生逐渐产生了学习英语的需要，学习的积极性也提高了。 三、起点低，步伐小，培养学生自信 针对学生英语基础差，我确定了起点低，步伐小的教学方针，细化教学内容，降低教学难度，培养学生自信心。 1.根据学生实际情况正确处理教材，确定教学目标 我校采用了《新世纪英语教程》，共有十个教学单元，每个教学单元以一个特点话题为中心，有热身活动（warm-up）、听（listening）、说（speaking）、综合阅读（comprehensive reading）、兴趣阅读（read more）和写作（writing）六个部分组成，每个单元以综合阅读为核心，与其他部分进行多种组合，根据一部分学生基础差，词汇量少的实际情况，我进行了简单的搭配，减少一些教学内容，减轻这部分学生的负担。 2.分层次制定学习计划和学习目标 教学内容相同，基础不同的学生可以有不同的学习计划和目标，对于基础较差的学生要求掌握单词的基本读音和规范书写，在教师的指导下能正确熟读文章，极个别基础稍好的学生则要求进行稍灵活的情景对