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浅谈多媒体技术在教学中正确使用中图分类号：C42 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2008）36（c）-0000-01 近年来，多媒体技术因其直观性、形象性、生动性、交互性、实用性的独特优势，弥补了传统教育手段之不足，而且，利用多媒体教学手段能化虚为实、化静为动、化抽象为具体，直观地再现各种地理事象，既增强了学生的感知能力、激发学生的学习兴趣，又加大了课堂容量，节省了教学时间。所以，在教学中适度地运用多媒体手段，是大有益处的。但是，一些弊端也逐渐显露：整个课堂上，教师按课件设定的程式来操作、演示、讲解，造成教学程式化；有时过于追求课件制作的精美程度，却忽略了实际内容。在多媒体教学的认识与实践上都还普遍存在着一些误区。 一、修饰过多，不能突出重点的现象。 一些老师在制作课件时，为了追求“视觉”效果，进行了精心的渲染，课件显得十分的艳丽、花俏。比如，在课件里刻意穿插一些与教学内容毫不相干的插图、动画，甚至让一些宠物在字里行间到处乱窜等等。乍看起来，“课件不错”，“很有动感”。但是，一经实践便会发觉，过分的渲染造成了喧宾夺主，学生思维受到干扰，甚至无意去完成课堂活动而分心去欣赏动画“效果”，课件应简洁明了，浅淡而至大方。 二、只为公开课教学服务的现象。 当前许多学校存在着这样一种现象：多媒体教学仅仅用于上公开课，而在平时教学中则敬而远之了。影响多媒体教学普及程度的原因，除了硬件数量不足以外，最主要的是相关课件的匮乏，自制又有困难。针对这些，我们可采取以下措施解决。一是采取“拿来主义”。目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来了，学校可适当购买一些，还可与兄弟学校交换使用。当然现成的课件不一定完全适合教学需要，可利用抓图软件进行重新组合。二是要因地制宜制作课件，一般的课件可用Office中的PowerPoint制作。三是要给课件“减肥”。设计课件应用来解决教学的重点、难点问题，只要利用多媒体特有的优势把教师感到难以讲清楚的问题讲清楚就可以了，不求面面俱到。确实，目前要在课堂教学中普遍使用多媒体教学，真正具备条件的学校还不多，所以一定要充分利用现有条件，提高多媒体教学的使用面、使用率。 三、多媒体的滥用的现象。 任何事物都有其不合理的地方，多媒体也非万能，它不是包治百病的良药。有的教师在尝到多媒体的甜头后，便在一些课上从头至尾都用多媒体教学，有的甚至是计算机所不能完全替代的。我们教师在教学时，一定要把握适度性原则，防止多媒体的滥用，否则就成了“为了形式而形式”，在不适合使用多媒体教学的时候，我们坚决不用，因此教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它常规媒体有机配合，优化教学。 四、以“电脑为中心”的主导作用现象。 有很多老师上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，这样的课便成了“流水课”。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。我认为这种模式是很不科学的。它的作用是辅助教学，而绝不能成为现代教学的中心。其实，教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等，是计算机所不能完全代替的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑，上课时围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好自身的作用。 五、多媒体成为障碍师生交流的现象。 教学就是“教”与“学”的完美结合与和谐统一。教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学。这种对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应随身携带麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想与多媒体技术之间无缝结合、适合教学实际的产物。不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的感受。因此，在运用多媒体教学时教师不应过多地依赖多媒体技术，取之有度，用之有道，对学生在多媒体信息学习过程产生的问题适时诱导，启发学生寻找思路、方法和答案，切忌成为“一言堂”，“灌输”知识。只有充分发挥教师的主观能动性，重视师生双边交流，才能在优化教学过程中，提高教学质量。 六、滥用“视听”分散注意力的现象。 多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面