职业学校学生学习倦怠及化解.docVIP

职业学校学生学习倦怠及化解学习倦怠是指个人在学习环境中没有达到自己预期的效果，而长期处于压力情境中，对心理资源过度要求而产生的耗竭状态，它对学生身心健康和学业成就有负面影响。笔者对本校学生进行学习压力和心理健康问卷调查，结果表明高一、高二、高三学生反映学习压力不大或根本没有压力的百分比分别为56%、64%、81%，学习倦怠的百分比分别为43%、56%、74%。这反映出职业学校学生学习倦怠随年级的增长而增长，超过34%的学生的心理健康状况不佳，超过51%的学生对学习生活不满意。调查显示，职中学生学习状况堪忧。 职业学校学生学习倦怠及表现 职业学校学生学习倦怠一方面是指职校学生难以顺利应对学校学习压力而产生的疲倦困怠的身心状态，另一方面是指职校学生没有学习动机而产生的厌学情绪状态。它伴随于学生学习过程中，属学生学习的非正常行为及心理，它直接影响职中学生的生理、心理健康，使学习失去动力，学习效能降低，对学校学习、生活、工作的热情受挫，成为学生厌学、流失的重要因素。同时，这也导致师生关系紧张，学校管理难度增大，教育质量下降，对学生将来的发展产生消极影响。根据调查研究，发现职中学生学习倦怠症状主要有： 1.生理症状 学生上课时出现生理能量耗竭感、缺乏精力、持续疲劳、?弱、昏昏欲睡、无精打采。女生生理小毛病增多。 2.认知症状 心智耗竭，以消极态度对待自己，对待老师，对待学习，对待工作和生活。在自我认知方面认为自己是学习的失败者和无能者，抵触学校的管理，我行我素；对待老师和同学的态度冷漠，以自我为中心、多疑。在学习态度方面，无目标、无理想、缺乏动机、缺少热情、不听课、不做作业、得过且过。在生命态度方面，采取悲观主义、没有生涯规划、没有成就感、对生活的满意度差。 3.情绪症状 在学习中反映出情绪耗竭症有沮丧、无望、无聊、空?；冷漠、悲观、自控力差、易怒、神经质、容忍度低。 4.行为症状 在学校的人际关系中疏离、退缩、摩擦增多、师生关系紧张；学习无兴趣上课无精打采、睡觉，学习效能低。抗拒学校的管理，部分学生沉迷网络。 职业学校学生学习倦怠的成因 职业学校学生学习倦怠作为一种客观现象，在职校中普遍存在，它与学生成长环境有关，也与个人心智发展水平有关。 1.学生个人的心智发展水平跟不上教学内容的变化 由于人的心智发展水平在其成长过程存在着快慢的差异，因此，学生从小学到中学，其个人的心智发展水平高的，很快就能适应不同学习过程的需要，低的则不能，具体表现在心智发展水平高的学生的成绩较好。从而使他们在初中升高中时进行彻底的分流，好成绩的学生进入普通中学，成绩差的学生就进入职业学校。而进入职业学校的学生有相当一部分从小学起就认为自己不是读书的料，自我放弃学习，有的甚至连家长也认为不会有什么希望，从此对学习产生倦怠。 2.职业学校学习环境压力过度 职业学校学生学习环境压力主要来源于教材、家庭和教师。适度压力无疑是学生学习的驱动力，但过度压力则会成为学生学习倦怠之源。 首先是教材过深过难。职中教材无论文化课教材还是专业课教材都存在着这个问题。文化课教材虽然比普通中学同类教材简单一些，但其高度的理论性、抽象性、系统性、概括性等对于职中学生来说很难理解，使相当多的学生学不下去，而教师及家长又希望学生学好，因而学生产生了很大压力，自然地那些跟不上的学生在潜意识里认为自己无论怎样努力学习也跟不上，容易产生学习倦怠。 其次是学校及老师的苛刻要求。现在职中学生要学习的科目众多，不仅要学文化课，还要学习专业课，还要考取多个证书，实行双证书毕业制。而有些专业课本是大学内容，却要求本来文化基础知识水平不高的职中学生学习，其难度可想而知。与此同时，相关的教育部门或学校则要求学生必须参加诸如英语等级考试、英语听力比赛、技能培训考试等多项考试，并把它们与毕业证书挂钩，学生的学习压力自然少不了，他们一旦应付不了，就产生了学习倦怠。 再次是家长要求过高。某些家长不了解自己子女的学习情况，望子成龙望女成凤心切，总是不切实际地要求自己子女的学习要达到什么级、多少分。一旦达不到，就打骂、惩罚。学生不能不努力应对，胆战心惊，惶惶不可终日。久而久之，学生对学习失去信心，学习倦怠自然产生。 3.教师施教的可接受性差 职业学校教师的教学水平参差不齐，有些教师上课照本宣科，不管学生是否能听懂，自己讲完了事，只管“教”不管“学”，使学生逐渐对该科目失去学习兴趣，从而产生学习倦怠；有些教师课堂管理能力差，对学生缺乏亲和力，学生不接受授课老师的讲课手法、授课方式，对老师教育抗拒的心理距离越来越大，逐渐产生学习倦怠。 4.学习环境学习气氛差 一些职业学校的管理者认为职中