社区音乐教育生态学思索.docVIP

社区音乐教育生态学思索生态这个名词对我们来说并不陌生,自从人类进入工业社会之后,科学的发展,技术的进步,就像潘多拉盒子里飞出来的恶魔,打破了生态平衡。教育生态学思想的核心是把教育看成是一个有机的、复杂的、统一的系统,教育生态系统中的各因子、个体、教育机构、教育结构以及与之相关的社会,都有机地联系着,这种联系又动态地呈现为一致与矛盾、平衡与不平衡。从教育生态学的视角审视现在的社区音乐教育,我们也许可以看到社区音乐教育发展的不同方向。从教育生态学来看,需要研究以音乐教育为中心的各种环境系统,分析其功能以及与音乐教育、与人类的交互作用关系,以寻求社区音乐教育发展的方向、社区音乐教育应有的体制以及应采取的各种对策,以保持各方面的平衡。 一 我们按对象将生态环境分为:个体生态、群体生态和生态系统生态。家庭的社会环境和规范环境对教育的关系反映出明显的个体生态特征,有利的小生态环境可以促成个体的超常发挥,不利的小生态环境可能造成相反的结果。众所周知,我国著名的年轻钢琴家朗朗,正是因为父母倾其全力帮助与教育,才使得他有今天的成就,这是家庭小生态环境起的良好作用,使得朗朗的音乐天赋从小得到很好的培养与发挥。创作含有中国元素的著名歌剧《图兰朵》的意大利作曲家贾科莫(Giacomo Puccini),不只有一个良好的个体音乐生态系统,而且有一个非常好的音乐种群生态系统――他出生于一个五代相传的音乐世家,从小就经常出入于歌剧院,这都对于他今后音乐道路的发展起着非常重要的作用。我们所要研究的我国社区音乐教育,应该是怎样发挥社区音乐群体生态的功能,怎样更好促进社区家庭个体音乐生态系统的发展,并创造一个良好的大音乐生态系统,同时又反作用于个体音乐生态系统和群体音乐生态系统,使他们形成一个良好的循环。这不仅有利于社区居民的音乐学习,也可以为有音乐天赋的青少年儿童提供一个良好的音乐生态系统环境,以帮助他们更好地发挥特长,同时也有利于提高整个社区居民、乃至国民的音乐艺术修养。 二 良好的音乐教育生态系统离不开优秀的音乐教师。教师是社区音乐教育的主要营造者和学生的关怀者,社区音乐教育中对学生的音乐教育与人文关怀主要是通过音乐教师直接实现的。从教育生态学的视角出发,社区音乐教育教学活动不再是单调的“教-学”关系,而是包含了个体、群体与众多生态因子之间的动态组合和互动,教师和学生之间的互动是生命和生命之间的对话,这是教育的教学本质。 社区音乐教育的教师队伍应该由专任教师、外聘教师或课外辅导员组成。我国目前社区音乐教育的教师队伍建设还不成熟,缺少专任教师,活跃在社区音乐教育一线的老师大都为志愿者。他们有的是曾经从事音乐工作的业内人士,退休之后继续发挥余热;有的是音乐爱好者,在长期的生活中积累了一些相关的经验。虽然他们都不乏社区音乐教育的热情,但都不可避免存在一些缺点,如缺乏系统的音乐知识、专业教学技能等。这样来看,社区音乐教育教师队伍的建设还需要有政策的扶持,比如社区音乐教师可以考虑纳入国家正规的教师队伍体系建设,鼓励优秀音乐人才进入社区,这也可以帮助解决目前我国政府面临的难题,即解决一部分学生的就业问题。同时艺术院校或者音乐类专业的系科可以推荐优秀的学生,作为义务工作者兼职社区音乐教师,辅助社区专任音乐教师的音乐教学工作,而他们也可以通过社区音乐教育实现学校的实习计划或者获得相应的学分,这也是解决社区音乐专业教师人才匮乏的方式之一。同时,也可以通过各种方式鼓励居住在本社区的优秀音乐人才参与到社区的音乐教育与建设的工作中,实现社区音乐教育人才资源的充分利用。 2007年全国春节联欢晚会上皮影舞《俏夕阳》这个舞蹈节目是当年春晚的亮点,这支表演队伍就是来自唐山市社区的24个小孩和12位老婆婆,老太太演员中,年纪最大的74岁,平均60岁,是名副其实的“花甲婆婆”。这些“花甲婆婆”中间没有一位看上去像舞蹈演员的,而她们却能排出如此成功的舞蹈节目,除了这些大妈们的刻苦练习外,还有一个很重要的原因,即她们请了一位非常好的专业舞蹈老师――唐山矿工歌舞团的编导范锦才。 教师是教育的核心,教得好,才有可能学得好,社区音乐教育能够有优秀的音乐教师,对整个社区音乐教育水平的提高、对这个社区居民音乐修养的提升是大有裨益的。从教育生态学来看,社区有优秀的音乐教师,不仅可以提高社区居民的音乐修养水平,同时也可以提高社区居民的满意度,满足社区一部分居民的精神需求,从而使社区音乐教育形成一个良性循环。 三 教育生态学认为学习就是人的一种生存状态,即学习者和学习环境、学习资源之间的适应关系;学习以后的知识应用就是学习者和新环境的适应过程。一切教学活动都应该以学生为中心展开,社区音乐教育的教育对象是全体社区居民,年龄阶段可以从幼儿、青少年一直到退休