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英语教学中任务型教学法探究21世纪是科学技术迅猛发展的时代，随着中国经济的发展，科技的进步和面对加入WTO的形势，中国人必须掌握至少一门外语，特别是英语作为国际性语言的地位日益突出。为了培养出符合时代需要的英语人才，教育部颁布了《英语课程标准》。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。任务型课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。 随着基础教育课程改革的推进，对它的讨论和研究也越来越深入。任务型教学法是其中所推荐和倡导的外语教学法，它已经得到了外语教学权威和广大外语教师的肯定，它正以崭新的教学理念挑战传统的英语课堂，逐步在英语课上推广运用。 一、任务型教学法的概念 任务即人们在日常生活中所从事的，有目的的活动。国外有些学者则从语言学习认知法和交际法的角度去讨论“任务”这一概念。他们把任务或交际任务看作外语（英语）教学的一种活动，特指通过理解目的语或非语言信息输入之后所从事的活动或行为。在执行“任务”时学生使用目的语来解决交际中的交际问题；在语言交际中要学生把注意力放在意义表达上而不是语言形式上在评价“任务”时要看事情的结果。 所谓的任务型教学法就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。任务型教学大纲并不仅仅描述学生在学习完成之后应该掌握哪些语言知识和发展哪些技能，而是描述在学习过程中应该操作和执行哪些任务。它主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。语言学习的任务指的是有目标的交际活动或学生为了达到某一具体目标而进行交际活动的过程。也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用哪种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。在任务履行过程中，学生注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的与资源，通过交流获取所需信息，完成任务。通过这些教学途径不仅有利于他们锻炼实际语言使用能力，更能调动学生的积极性，提高学习效率。 二、任务型教学法的结构 采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。 1.教学目标（goals） 任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（socialinguistic competence）、语域能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）（Canale，Swain，1980）。 2.输入（input） 输入是指“设计任务的资料”（data）（Nunan，1989）。输入的形式多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等（Gardner，Miller，1996）。 3.活动（activity） 活动是指任务，而不是指练习。 4.师生角色（teacher/ student role） 学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学习成为交际者，教师应扮演助学者（facilitator）、任务的组织者（organizer）和完成任务的监督者（monitor），有时也加入到活动之中担当学生的伙伴（partner）。 5.环境（setting） 环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。在传统的外语课堂上，教师面对几十个学生授课，这不是任务型的教学方式。任务型教学通常采取小班制，或进行两人（pair）或小组（group）活动的形式